郑凤梅

何为语文学科核心素养，什么叫“核心素养”？这是一个崭新的概念，首次出现在教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。“核心素养”是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。综合表现为九大素养，即：“社会责任、国家认同、国际理解，人文底蕴、科学精神、审美情趣，身心健康、学会学习、实践创新”。

什么是“语文核心素养”？《高中语文课程标准》把”语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。

记得舒婷曾经用饱含深情的笔触致意苦难贫瘠时代的中国：你是飞天袖间，千百年不曾落地的花朵。那么，我们每一位语文教师也应当向功利阴霾尚未驱散的语文教育，喃喃叩问：语文核心素养如何在教学中落实？

想从万众瞩目的高考题说起。这是一道今年全国一卷的高考题：

礼部贡院阅进士就试

[宋]欧阳修

紫案焚香暖吹轻，广庭清晓席群英。

无哗战士衔枚勇，下笔春蚕食叶声。

乡里献贤先德行，朝廷列爵待公卿。

自惭衰病心神耗，赖有群公鉴裁精。

问：“下笔春蚕食叶声”广受后世称道，请赏析其精妙之处。

综观学生的答题，满满的套路，空泛的概念，鲜有人能够感受到，欧阳修作为主考官为朝廷能够选拔到可用之才，并希望士子成才为朝廷效力的喜悦之情。因为这种情感学生不能体察，选择题第一选项：描写考场肃穆怡人的环境，衬托作者的喜悦之情。他们往往错判，认为是错的。问他们为什么这么简单的判断都会出错，答曰：平时做的题目中，凡是选择题和简答题有交集的时候，选择题一定是错误的。又是套路！

如果学生真正懂得知人论世，以意逆志，就知道欧阳修作为主考官他对朝廷的责任感使命感；作为长辈，对后生成才兴国有望的喜悦与期待。是什么样的教育让我们的学生只相信套路，不相信甚至是丧失了敏锐的直觉和判断，基本的感受力和情商？这不能不促使我们反躬自省。

（一）学生语文学习兴趣的丧失，语言感受力、审美能力的低下，思维能力的低幼化，文化素养健康情感的匮乏，其根源在于课堂教学中泛滥成灾的贴标签式，泛概念化教学。

我观摩过一个年轻教师上杜甫的《蜀相》。导入老师用幻灯片打了近五百字的一段话，要求学生填空。春夏秋冬的景象诗句。诗歌鉴赏课重在诵读品读悟读，这一上来就填空做题，不能不说是中了应试教育的毒。

五分钟索然无味的填空过后，教师方入文本；蜀相祠堂何处寻？立刻点出幻灯片：自古诗人寻什么？开始拓展一堆先贤的寻找之路。学生已经味同嚼蜡。后面又是一排排概念；设问，炼字炼意，化静为动，以动衬静，对仗工整，用典深刻……学生疲惫不堪昏昏欲睡……杜诗的沉郁顿挫之美如何让学生在范读，吟诵中感受？诗人才困时艰的沧桑苦痛如何引导学生去体察感悟？简单粗暴地贴标签，狂轰滥炸地灌概念，不要说让学科核心素养落实，我看，学生的主体尊严与欲求都早已丧失殆尽。长此以往，学生阅读时只见概念不见人，只见文字不解情感，答题时只有套路不懂章法。学生因为缺乏语言感受力，因为审美能力缺乏，因为文化素养积累不够，因为思维品质低下，在考试时溃不成军，這是怎样的欲速不达！

（二）学生语文核心素养的缺乏，还应当归因于语文教育过程中倒逼学生潜心阅读，高品质阅读的反馈机制的式微。

如何建立学生阅读的反馈机制呢？北京卷的一道阅读考查题，给我们很好的启示。

1.“根河之恋”里，鄂温克人从原有的生活方式走向了新生活，《平凡的世界》也有类似故事。请从中选取例子，叙述情节并作简要点评。

2.请从《红楼梦》中的林黛玉、史湘云、薛宝钗、香菱中选择一人，用一种花来比喻她，并简要陈述这样比喻的理由。要求：依据原著，自圆其说。

我们平时与其狂轰滥炸地找一些东施效颦的模拟卷进行月考，不如一月一书单，月考中加入这样的阅读检测题，并结合平时的读书研讨会，诗会等活动，如此倒逼学生逐渐热爱阅读，逐渐增加积累，提升素养，何乐而不为？

学生的核心索养要落实，需要教师的课程执行力，需要教师以强烈的责任心和宽广的胸襟、家国的情怀去引领学生走进语文的广阔天地，而不是应试教育的逼仄空间，师生方能游刃有余、乐在其中、收获颇丰。endprint