张小溪

写作是衡量学生语文水平的重要尺度，写作能力的高低，其实就是学生语文学科核心素养的高低。在高中阶段，议论文写作教学不仅关系着学生的核心素养，还直接影响着学生的高考水平。因而，激发兴趣，挖掘潜力，提高能力，是广大一线教师的共同追求和家长的殷切希望。基于学习点评价量表的高中议论文写作教学将目光投向评价量表，试图通过量化学习点（写作能力目标），以量表的形式完成对学生作文的评价、诊断、修改等教学任务，既实现了议论文写作过程中的师生良性互动，又能提高教学效率，适当解放教师作文批改的压力。

要实现这些目标，评价量表的作用至关重要。

一、学习点评价量表产生的背景

在当前议论文写作教学中仍然存在着随意性、盲目性、重复性等现象，导致写作效率低下，教师难教，学生怕学。具体来说，主要表现为如下三个方面：

1.训练无差异性，学生兴趣低。大多数写作教学采用定时定量的训练方式。这种方式存在学生写作速度大致相同的假定。但是，学生思维方式、写作习惯存在差异，单位时间内完成作文的质量不可能相同。因此，传统写作教学所强调的写作时间长短与写作能力强弱之间存在正向关系，导致学生的写作积极性受到打击，使其对写作逐渐失去兴趣并产生畏惧感。

2.训练简单重复，学生参与度低。传统写作教学过程中，学生参与作文的过程仅限于初稿。学生大多浅尝辄止，既缺少对写作内容的认同感，又缺乏对自我写作能力的评估，仅是被动地接受教师的观点，导致在写作习得过程中存在简单重复的现象，无法真正在作文上获得能力上的提升。

3.教师一厢情愿，学生不知所云。传统写作教学中，一线教师大多“一厢情愿”地精批细改，试图得到学生的重视，但实际效果不佳。时间一长，削弱了学生的写作动机，带来负面的影响。教师“包办”了复核与修改环节，学生难以到产生仔细修改文章的责任意识，重复写作、机械写作的行为普遍存在，学生的写作主动性逐渐丧失。

二、议论文学习点评价量表的功效

议论文学习点评价量表以写作思维过程理论和修改认知策略为理论基础，以量表为主要形式，通过细化高中阶段议论文写作的学习点，落实新课程标准及语文学科素养的要求。在實践过程中，教学者在量表制定理论和议论文写作教学理论的指导下，明确学习点，细化并量化学习点要求，设计科学规范的量表并对学生进行量表使用指导，从而达到学生能够借助量表进行自我学习、自我诊断和自我提升的目标。基于评价量表的作文教学，既可以摆脱传统的经验式写作教学，解放教师，又有利于增强学生的自主学习意识，实现自我提升。

就学习点评价量表的运用实践来看，评价量表对于师生而言具有如下功效：

（一）提供科研平台，提高科研能力

学习点评价量表在使用过程中，学生可以借助学习点量表，在教师的引导下对自己或他人的作品进行量化评价、等级确认和问题诊断，从而在深入了解议论文各学习点要求的基础上提升个人的写作能力。这种写作教学形式，对一线教师而言，是一种全新的尝试。

要想真正有效地实施这一教学，需要教师开展如下工作：

1.深入研究教育教学理论，建构自身的教学理论体系，确定学习点的整体方向；

2.深入了解议论文写作的编排情况，研究并细化议论文写作学习点，统筹规划高中三年议论文写作的教学安排；

3.深入了解生情，清楚学生的写作兴趣点、困惑点，根据不同阶段、不同群体的学生心理、思维等特点，编订学习点评价量表，并在实际操作中不断修改完善。

（二）明确权责关系，提高参与程度

在学习点评价量表实施的过程中，教师把评改作文的主动权交给学生，可以有效地发展他们的个性，促使学生建立自信心和创造力。学生不仅接受了教师对学习点的阐释与指导，还通过量表认识学习点的具体要求及其所占的比重，同时还借助量表清楚地意识到自身写作上的优缺点，并对缺点进行有效的纠正。相对于传统的议论文教学方式而言，量表在提高学生参与度上具有明显的优势。学生的学习内容与学习目标更加明确，对学习本身的认同与接纳程度也随之提高。在整个教学过程中，教师的重点在于制定量表，跟踪学生批改情况。

（三）明晰回馈方向，实现精准修改

学习点评价量表的功能除了评价外，还包括了诊断与修改。当教师在借助量表实施议论文写作教学时，学习者一方面通过量表的学习了解各学习点的任务要求，清楚高中阶段议论文的能力目标及相关的评价等级，另一方面学习者可以在心理上对自我形成目标认同与标准建模，从而借助量表来完成对自我写作的诊断，清楚自身的优点与弱点，扬长纠短。

在学习点评价量表的使用过程中，学生自改与同学互改是量表使用的两种重要形式。学生在评改过程中，除了了解量表外，还通过量表观测到他人优秀的作品，学习到其他写作者的优点，自觉参与到模仿与实践中，实现自我作文的升格。

（四）明确评价目标，提高写作能力

基于学习点的评价量表在设计时优先考虑学习点的设置，即以高中阶段必须掌握的议论文写作要求作为基本学习点，然后再细化要求，分解出若干个二级学习点。在确定了学习点的基本要求后，结合学生实际对各学习点的等级进行分级与描述，并赋予一定的分值。被评价者在使用过程中，除了可以借助量表对自身作文的进行量化评价外，更重要的是可以在使用量表时对高中阶段议论文的要求有更深刻的认知与理解，随后用于指导自己的写作。

在实践中，笔者发现，理解能力强、写作水平高的学生对量表的理解与使用要明显快于一般同学，其作文在目标达成上也更趋近于量表要求；一般同学在开始使用量表时，会略显陌生，但随着标杆卷的加入与运用，学生能够较快地形成量表评价建模，随后指导自己与他人的写作评价。在这一过程中，即使是写作困难的学生，在议论文基本目标的达成上，仍然可以做到落实，并小有突破。从历次作文成绩的跟踪来看，量表的运用在学生写作能力提高上有一定的指导意义。

总之，议论文学习点评价量表的运用，是写作教学模式的新尝试。师生在使用量表时，既可以使教学目标更清楚，操作性更强，又可以提高师生的互动程度，提高学生的参与度，将教师从繁琐低效的作文批改中解放出来，从而实现双赢甚至多赢。endprint