摘要：数学这门学科在整个中学中占有不可小觑的地位，数学不仅在考试中占有一定比例的分值，而且，在生活中的实用性以及对学生智力的开发有着非常积极的作用。在教学中，老师应当将提高学生课堂学习质量，做好探究性教学开展工作作为教学重点，采用多种方法，致力于培养学生的创新精神以及实践探究能力。本文将从创新教材、做好问题情景教学、有效进行那个游戏化教学、构建数学模型几个方面对做好初中数学探究性教学做作出具体的讨论。

关键词：初中数学；探究教学；应用策略

探究式学习是一种在新大纲的要求下的一种新的教学模式，它对学生的自主学习和教师的教学能力提出了严格的要求。它既需要教师转变教学观念，也需要学生的学习能力提高。它倡导让学生在特定的情境中对数学知识进行探究式的学习，形成对数学知识的理解，掌握有效的学习方法，从而获得数学知识和能力的提高。因此，作为初中数学教师，应当积极转变传统教学模式，对探究式教学模式进行较好应用，从而使教学质量得以提升，促使学生得以更好发展。

一、激发学生探究欲望

探究性教學和其他教学一样，首先都需要有足够的探究欲望。很多学生确实经常向我反映，看到有一些需要一步步探究的题目，就感觉头都大了，无从下手，渐渐对探究型的问题产生恐惧感。解决问题就要抓住根本，不能治标不治本，在这个问题上，我认为激发学生的探究欲望，创设有趣的教学情境是很可行的一个办法。在讲授概率及其相关内容时，我就创设了现实的情景：学生A、学生B、学生C为了去看演唱会，三个人一起去购买演唱会门票，但是无奈门票销售火爆，三个人最终只抢到了一张票，那么问题来了，到底该让谁去看演唱会呢？学生A提出：“我们可以用抛硬币的方式来决定，现在有3个人，我们可以拿两枚硬币，如果两枚硬币都是正面，我去，如果都是反面，学生B去，如果一正一反，学生C去。”学生B拍手称赞，但是这个方法却受到了学生C的质疑，学生C说：“我们还是先计算一下这几种情况的概率吧，毕竟大家都很想去演唱会，还是认真一点比较好。”这些提前设定好的情景被演绎出来之后，学生就发现了问题，可能这三种情况的概率并不相同。怎么证明这三种情况出现的概率呢，只有通过一步一步计算才能得到。接下来学生就会去计算概率问题，我们的教学目的就达成了。以上只是我说的激发探究欲望的一种方法，有趣的课堂导入也能激发学生的兴趣，具体的实施还是需要我们不断探索改进。

二、创设探究情境

问题是探究教学的主要内容，情境是产生问题的主要依托点，教师在探究性教学的过程中，创设一个良好的情境，并设计科学、合理的问题，能够有效激发学生的学习兴趣以及探究动力。在传统的数学教学当中，一般都是采用较为单一的教学模式，因此经常教学氛围死气沉沉，学生内心压抑，很容易影响学生学习数学的积极性和主动性，长此以往，极大的影响了学生的学习兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师，因此一旦学生对学习的内容产生兴趣，全身心的投入到学习当中，学生将会积极主动的求知，因此，在实际的探究性学习模式当中，教师需要有意识的激发学生的学习兴趣，并且针对性的设置相关问题，有效吸引孩子的注意力，激发学生探索求知的欲望，让孩子在教师的正确引导下进行探索求知，从而找到解决问题的正确方法，通过自身的努力求得知识。

比如学习《全等三角形》时，教师可以为学生创设情景“何种情况下两个三角形是全等的？两个三角形全等的定理是什么？”通过创设问题让学生带着问题去寻找答案，最后在与全等三角形定理“边边边（SSS）、边角边（SAS）、角边角（ASA）、角角边（AAS）、和直角三角形的斜边，直角边（HL）”相比较，找出他们自己思维的不足，这样能够更大限度的激发学生的求知欲，并且提高学生的学习效果。

三、强化交流与合作

相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用。现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动探究学习的过程，它不仅是一个探究认知的过程，而且也是一个交流与合作的过程。交流与合作的互利过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性。促进学生智力、情感和社会技能和发展及创造能力的发展。为此，我们以强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式。让学生真正的动起来，去探索未知的知识，从而使各个层次的学生都得到提高。

例如，在学习“解二元一次方程组”后，让学生做练习：“若3m-2n-9=0，则6n-9m-7是多少？”时，如果让每个学生都自己解决，那最后有很多同学将会碰壁，他们受到思维的固化影响，必定会死死地在二元一次方程组上纠缠不清，失去变通的能力.而如果在学生经过自主思考后仍然不能解答时，学生们采取合作的方式来探寻，那么，只要在探究中注意到3m-2n与6n-9m之间的关系后，他们便能迎刃而解。

四、及时总结

探究性教学模式虽然是强调发挥学生的学习主动性，但是并不是放任不管，学生正是出于求学的阶段，对于事物的认识是不全面的，在对问题分析解决的过程中，可能会出现偏差，若不及时的指引，可以会产生不利的影响。因此教师要及时的对学生的学习成果进行总结，对于正确、符合逻辑的观点要给予肯定，并对学生进行表扬，对于错误的学习方法教师要及时的加以制止，并引导学生找到正确的方法，这样才能让学生对数学有正确的认识，有利于学生正确行数学思维能力的养成。

结语：

初中在开展数学教学活动中，采用探究式教学方法，不仅能够保证学生掌握基本的知识，更能促进学生的全面发展，提升学生综合素质。在教学中，教师应重视学生的个体差异和应用意识的培养，让学生主动学习、积极探究、合作交流，做到若学生能独立思考的，放手让学生自己体验。才能激发学生探究学习的兴趣，培养学生的数学能力。

参考文献：

[1]陈安树.探究性教学模式在初中数学教学中的应用[J].教育科学：全文版，2016（9）：00221-00221.

[2]王静.探究性教学模式在初中数学教学中的应用[J].高考，2016（36）.

[3]刘玥.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用[J].读写算：教师版，2016（45）：171-171.

作者简介：吴云锋，进贤第一初级中学，初中数学。endprint