任志儒

摘 要：本文对翻转课堂的产生、发展作了简要的回顾，在对翻转课堂追根溯源的基础上，讨论了翻转课堂的内涵以及教学模式，翻转课堂是数字学习环境和智慧学习环境下的一种新型的教学形态，是教育教学观念的创新，其对传统课堂形成了有益的补充。文章对翻转课堂有效实施的策略作了详细论述，论证了教师、学生、教学信息等翻转课堂构成要素及作用，指出了翻转课堂教学设计过程中应当注意的问题，最后对翻转课堂做了深入的思考和总结。

关键词：翻转课堂 有效实施 策略

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）10（c）-0222-02

“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）的早期尝试者为美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan），利用自己录制的教学视频开展教学和课堂辅导，取得了意想不到的成果，获得了很大成功[1]。翻转课堂的另一个源流可以追溯为美国科罗拉多州林地公园高中化学教师乔纳森·波尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）对传统课堂进行翻转的尝试[2]，他们把结合PPT演示和讲解的视频传到互联网上，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，课堂上进行面对面的交流和作业，强化学生对知识的消化吸收。

由于翻转课堂在当下取得的成绩以及其独特的教学方式，正逐渐成为成为全球教育领域研究的一个重点。教育学者和教学一线教师对翻转课堂这一新生事物做了较为系统的介绍和详细考察，并在一定范围内进行了独立的尝试和教学实验，取得了一定的教学成果和理论研究结果。

1 翻转课堂的内涵及教学模式

1.1 翻转课堂的内涵

翻转课堂与传统的课堂相比，其特点在于课堂内外的活动内容和教学顺序进行了翻转。传统的课堂一般为教师在课堂讲授，学生在课外进行练习和巩固。翻转课堂是目前兴起的一种教学形式，信息技术的高度发展是其兴起的技术保障，世界范围内的教学改革浪潮是翻转课堂兴起的思潮之源。在翻转课堂的教学理念下，教学和学习的发生与传统的课堂教学截然不同，在传统的课堂教学中，教学和学习是在同一时空中发生的，教学和学习的行为在时间和空间上具有一致性，在翻转课堂中，教学和学习的行为是分离的，学习行为在时间和空间上是不确定的，只要学生愿意学习，学习就可能随时发生，只要具备在线学习的条件，学生就可以随时利用，因此学生的学生是无处不在的，是一种泛在的学习。教师自己制作并分享教学视频，学生自己利用课外时间观看视频讲解，在课堂中教师和学生进行交流，解决学习上的困难，分享学习成果和心得，从而实现一定的教学目标[3]。有的学者认为“翻转课堂”是一种混合使用技术和亲自动手活动的教学环境。在翻转课堂中，学生学习时间为课外，学生个体通过网络完成学习，课堂内教师和学生进行交流互动，教师针对学生没有掌握的内容进行集中讲解，课堂活动包括实验、讨论、游戏、讲解、测试等活动[4]。

1.2 翻转课堂的教学模式

翻转课堂主要分为课前和课中两个阶段。课前阶段是学习者通过观看教学视频进行个性化学习的阶段；课中阶段的活动主要是学习者和教师面对面交流和讨论，学生提出课前阶段学习时的疑问和没有掌握的知识点，教师则进行有针对性的指导，帮助学习者解答疑难问题，从而使学习者掌握学习内容。建构主义学习理论可以作为翻转课堂的理论指导，同时掌握学习理论也能够为翻转课堂提供一定的帮助，翻转课堂教学模式要能够以教育技术作为依据，在教学设计、教学视频和教学材料制作、网络化及协作化学习、有针对性的个性化学习指导、教学评价等都要精心设计和制作，确保翻转课堂的质量和效率，也是对传统教学的颠覆性变化[5]。

1.3 翻转课堂的优势

翻转课堂突破了传统课程的局限，可以让学习者在家里自主学习，直至学会为止，翻转课堂突破了时空的局限，能够支持学生随时学习。翻转课堂重构了以教师、学生、教材和教学媒体四要素为结构的课堂结构，翻转课堂由“先教而后学”转为“先学而后教”，由注重学习结果改为“注重学习过程”，由“以教导学”转变为“以学定教”等，对于发挥学习者的积极能动性、提高学习效果具有重要的意义。翻转课堂体现了新的教学理念，实现了学生的个性化学习，改变了课堂职能，课堂教学目的及控制策略发生了改变，使课堂成为一个师生充分交流的场所，有利于教学效果的提升。

2 翻转课堂有效实施的策略

2.1 翻转课堂的构成要素及作用

翻转课堂的构成要素包括教师、学习者、教学信息和教学媒体。要取得良好的教学效果，必须充分发挥四个要素的整合作用。

教师是翻转课堂有效实施的执行者，教师的角色及能力是翻转课堂成功的关键。教师应当树立现代化的教学理念，关注信息技术的应用，及时调整教学方式和教学结构以适应发展课堂的需要。在翻转课堂中，教师的作用和角色具有不同的表现，教师担负着知识传播的责任，同时教师也是课程开发的重要人员，对学生的学习起着重要的促进作用，教师作为一线的教学人員，也是教学研究的重要人员[6]。教师应当能够熟练地掌握信息技术并能合理应用，提高微课程的设计能力，努力提高课堂教学组织能力。

学习者始终是学习的主体，应该发挥学习者的积极能动作用。学习者在课外通过自主学习形式学习微课程，在学习的过程中学习者要发挥能动作用，设定学习目标，运用学习策略努力取得学习目标。学习者通过自学，可能对学习内容不能完全掌握，所形成的疑问有待于在课堂中通过与教师面对面的交流加以解决。学习者应当保证在课外观看微课程，只有如此才能够确保课堂内与教师的交流活动正常开展。

教学信息和教学媒体应该能够有效支持学习者的自主学习。教学信息通过微课的形式进行传达，因此在微课的录制中应该明确教学目标，选取合适的学习内容，提供清晰的视频影响和优质的语音讲解。选择合适的教学媒体呈现教学内容，学习的网络平台要能够保证自主学习的顺利开展。endprint

2.2 翻转课堂教学设计应注意的問题

翻转课堂应当激发学生的学习动力。不论在什么情况下的学习，都要提升学习的主动性和积极性，学习毕竟是学生积极主动参与的一种脑力活动。人的学习过程是主动参与的过程，如果没有注意、没有热情、没有投入就不能习得[7]。教师需要在翻转课堂教学设计中思考如何避免学生动力不足、毅力疲软、能力贫乏等问题，根据不同性别、年龄、学科内容等差异，通过一系列的内容、形式与手段，进一步激发学生的学习动力。

翻转课堂教学设计应当为发展学生的学习能力提供指导。翻转课堂教学模式是以学生为中心的个性化教学，对学生的自学能力提出了更高的要求。以微课程为载体的翻转课堂教学内容具有时间短、目标明确、可反复学习等特点。由于学生学习水平与学习方法方面存在差异，因此需要教师对学生的学习提供方法、技术上的指导。

翻转课堂教学设计应当为学生在线学习提供及时帮助，为学生的课中学习创造条件。对开放式的自主学习来说，使用交互性强的学习软件为学生的学习提供在线指导是必需的，能够解决学生在自学的过程中遇到的问题，使得自主学习能够进行下去。

3 对翻转课堂的思考和总结

在翻转课堂中应当重视教师的作用，教师在教学过程中仍然起着主导作用，教师在微课程的设计制作、学习时间安排、课堂活动的组织等教学环节需要教师进行控制设计。翻转课堂的顺利开展需要信息技术的支持，在硬件方面要增加校园网的带宽，配置高性能的服务器，软件方面使用成熟先进的教学平台，保证教师微课的发布以及教师与学生的交流互动。在教学评价方面应当做出调整和改进，制定一个新的评价标准及评价方式来对翻转课堂的实施进行评价。

翻转课堂所引发的教学变革充分发挥了教师、学生、家长、互联网以及社会资源的作用，使课堂教学成为一个学习型共同体。与传统课堂不同，翻转课堂的翻转大大提升了课堂教学的质量与效率，打破了教师讲授唯一变革，突破了传统意义上以课堂为主阵地的空间格局，创生了超越课堂的新的教学的生态圈，突破了课堂教学的时间域限，使正式学习和非正式学习一体化，放大了课堂教学的张力。

但同时我们也应该反思，翻转课堂将学生的学习和教师的教学分割开来，学生在课外预先学习，在课堂上和师生进行互动、做练习、巩固和掌握知识和技能，这就会产生一系列的问题，学生自学质量如何得到保障、如何在课堂上高效率开展师生交流、老师如何准确把握学生的学习情况从而有针对性地解决学生的问题、如何对翻转课堂进行评价、是否翻转课堂是一剂灵丹妙药对所有的课程都适合、翻转课堂比较适用于哪些课程、翻转课堂由一个偶然的特殊教改尝试发展到现在的如风起云涌般的教学浪潮其价值到底体现在哪里等等，这些问题有待于我们的思考和今后翻转课堂的发展。

4 结语

翻转课堂作为一种新型教学形态其发展前景方兴未艾，但目前教育情形下，翻转课堂仍然是对传统课堂的有益补充，并不能完全代替传统课堂，也无法撼动传统课堂几个世纪以来形成的优势地位。但也应当看到，翻转课堂具有其自身的优势和价值，在网络化学习环境下，能够促进学生学习能力的提升，培养学生在数字化学习时代的学习习惯，有利于知识和技能的学习，其价值在逐步得到彰显。翻转课堂的发展和未来走势需要时间和实践去证明，翻转课堂将会发展其优势，改变不适应教育的方面，去伪存真、留其精华，为教育教学的创新带来发展动力。

参考文献

[1] 崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-121.

[2] 董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014（7）：108-113.

[3] 刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012 （12）：28.

[4] 何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151.

[5] 朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）：79-83.

[6] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.

[7] 吕晓娟.基于学生学习力的翻转课堂教学设计[J].电化教育研究，2015（12）：52.endprint