张聪

摘要：本文主要以“翻转课堂”在中职会计教学中的应用为重点进行阐述，结合中职会计教学的现状为主要依据，从对教学内容进行优化，充分体现翻转课堂的应用价值、加强企业和班级的对接、进行教学实践活动，充分体现职业教育的教育价值、加强会计实践教学的仿真性这几方面进行深入探索与研究，其目的在于提升教师的教学质量和效率，从而培养出更多实用性会计人才。

关键词：翻转课堂;中职会计;会计教学

中职教育和普通教育不同，中职教育主要是为了培养技术型人才和职业型人才，接受中职教育的学生，在毕业以后可以直接进入社会进行就业，具有较强的实用性。但是，随着我国社会经济的不断发展，社会对于会计人才的需求量在不断提高，传统的教学模式已经无法满足社会发展的需求，特别在中职教育方面。为了可以给社会提供更多的实用性会计人才，中职教师需要转变自身的教学模式和教学理念，通过翻转课堂的模式，提升学生的学习兴趣。本文针对“翻转课堂”在中职会计教学中的应用进行深入分析。

一、中职会计教学的现状

在新时代背景下，我国社会主体市场经济体制发生了巨大改变，会计领域也随之发生了较大的变化，社会市场对于会计人才的要求越来越高，要求其熟练掌握会计，懂财务和管理，懂金融和法律，并且还需要其善于表达和交流[1]。但是，目前中职会计教学受到传统教育和应试教育的影响，存在一定的问题。在教学模式上，基本上教师都是通过满堂灌的模式对知识进行讲解，学生只能被动的接受知识，以至于学生对学习产生了抗拒的心理。在教学内容上，大部分教师教学的内容和实际脱节，学生无法做到学以致用，从而使会计教学变成了纸上谈兵。在实际教学过程中，教师过于注重专业知识的讲解，从而忽略了实践教学，以至于学生无法灵活运用专业知识。在考核方法上，大部分中職院校仍然通过闭卷考试的形式对学生进行考核，教师过于看重分数，从而影响了学生的自我肯定。在教学设备上，部分教师没有对多媒体设备和实物展示进行充分利用，以至于学生对部分知识点的理解上存在一定难度，无法提升学习效率。

二、“翻转课堂”在中职会计教学中的特点

（一）教师角色的转变

在传统会计教学中，大部分教师都是通过填鸭式的教学模式对学生进行知识的讲解。简单来讲，就是在课堂教学中，教师把会计知识点通过PPT的形式播放给学生，学生只能被动的接收着教师讲解的知识点，被动的完成学习目标。而在中职教学中应用“翻转课堂”，主要是把学生作为主体，教师从知识的传授者转变为了指引者。教师可以在课前和课中以及课后，帮助学生进行会计知识的学习，使学生养成自主学习的好习惯。教师从知识的传授者转变成为了学习资源的提供者、课后知识的测试者、课堂上教学活动的设计者。

（二）学生角色的转变

在中职会计教学中应用“翻转课堂”，学生的学习不受时间、空间、地点的影响，使学生学习变得更加个性化。学生在学习时，可以对学习时间、地点、方式进行随意选择。学生在选择会计学习内容以后，在学习过程中，因为每个教学环节都是教师认真仔细设计出来的，所以需要学生集中注意力，高度参与其中才可以完成。在这样学习中，学生的角色从被动接收知识者变味了积极主动的参与者，成为教学过程中的主体。

（三）课堂时间得到了重新分配

在中职会计教学中应用“翻转课堂”，实现了课堂时间重新分配。在传统课堂教学中，教师在讲授课上花费了大量的时间，而应用“翻转课堂”以后，教师需要在课前，对教学活动进行精心设计，从而使课堂教学效率更加高效，还可以有效激起学生的学习热情，使学生可以积极主动的参与到教学活动中，完成学习目标，获得更多的知识。在课堂教学中，教师和学生一同参与到教学活动中来，针对问题进行相互讨论和交流，可以加深学生对知识的理解和掌握，从而使学生可以构建一个完整的知识体系。

三、“翻转课堂”在中职会计教学中的应用

（一）对教学内容进行优化，充分体现翻转课堂的应用价值

在中职会计教学中，会涉及到较多的数据和企业账目等内容。在传统教学模式中，教师都是通过口述式的教学形式对要讲解的内容进行陈述，这样的教学模式会降低学生的学习兴趣，也影响到学生对学习内容的理解，以至于教学效果不够理想[2]。教师可以转变自身的教学模式和教学理念，通过“翻转课堂”，对教学内容进行提前准备，保证其符合学生的学习能力，要求学生可以在课余时间对教学内容进行自主学习，把难以理解的地方记录下来。然后在课堂教学中，针对学生的难点问题，进行重点讲解和集中讨论。通过这样的教学模式，有助于学生对难点的理解，从而提升教师的教学质量和水平。此外，通过“翻转课堂”，有助于学生养成自主学习的习惯，从而有效提升学生综合素养。

（二）加强企业和班级的对接

当前绝大多数的中职院校都同企业间构成了良好关系，不过总发生合作效率低下和频率不高等现象。会计专业具有较强的特殊性，其同企业财务机密与款项管理等息息相关，为此中职院校在实际教学过程中存在一定困难。而把翻转课堂合理应用其中，能够切实将上述问题优化掉。其主要在课堂教学前十五分钟左右观看视频，随后再利用微课的方法展开的应用企业内相关资源当作课堂教学素材，如在点钞教学中，就能让企业财务有关人员录制视频，另外还需配以相应的讲解，如此让中职学生可以进一步掌握会计理论知识与专业技能。

（三）进行教学实践活动，充分体现职业教育的教育价值

在中职院校中，可以通过多种形式的教学实践活动，使学生可以在活动中提升实践动手能力，丰富操作经验，有利于学生在步入社会以后，面对实际工作时，可以从容应对。会计教师可以多收集一些关于企业财会工作人员的工作内容，例如，财会、内审、出纳等，并结合各种工作岗位，为学生设计相关的操作课程，使学生深入了解财务工作。在学生实际操作过程中，如果遇到问题，教师可以组织学生对问题进行讨论，从而促进学生之间的交流和合作。在实际操作结束以后，教师需要对整个实践活动进行总结，针对学生在实践中的闪光点，需要及时进行鼓励，针对学生在实践中存在的问题，需要提出自身的意见，从而促进学生实践能力的提升。

（四）加强会计实践教学的仿真性

目前，在大部分中职院校中，会计教学的上课地点都是学校内部模拟银行中和模拟财务科中，这样的场景缺乏真实性，在一定程度上会影响到学生实践练习的效果[3]。因此，教师可以充分利用“翻转课堂”，和企业的财务工作人员进行合作，对课程内容的场景进行设计，并把设计内容交给学校的拍摄团队，进行视频拍摄。例如，在讲解存货核算时，可以选择在仓库进行视频拍摄，在讲解对固定资产进行核算时，教师可以组织学生到车间进行拍摄课件，然后对拍摄视频进行剪辑，在上课时给学生进行播放，从而激起学生的学习热情，提升学生的学习效率。通过教学的改革，使学生加深对会计知识的理解，并可以对会计知识进行熟练运用，解决实际问题，使学生可以在毕业以后顺利就业。

四、结束语

总而言之，在中职会计教学中应用“翻转课堂”是非常重要的，其不仅可以提升教师的教学效率，还可以提升学生的学习积极性，从而培养出更多具有实用性的会计人才。但是，目前大部分教师在进行会计教学时，受到传统教学模式和应试教育的影响，还存在一定问题。因此，教师需要对教学内容进行优化，充分体现翻转课堂的应用价值，进行教学实践活动，充分体现职业教育的教育价值，加强会计实践教学的仿真性，为其以后顺利就业奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]徐晓燕，李菲，崔海玲.基于微课的“翻转课堂”在中职会计电算化课程中的应用[J].广西职业技术学院学报，2016，9 （05）：56-58.

[2]张丽艳.翻转课堂在中职会计专业中的应用[J].财经界（学术版），2015 （24）：293.

[3]傅钦志.翻转课堂模式在中职数学教学中的应用初探——《角的概念推广》的教学实践有感[J].教育实践与研究（B），2015 （09）：61-64.

[4]周丽芳.浅谈“翻转课堂”在中职会计教学中的应用——以错账更正课堂教学为例[J].职业，2016 （11）：105-106.