陈水

从理论上讲，中职生应该是最喜欢体育课的，可是近年来发现，我校的学生在体育课上经常会出现 “厌学”的现象，有一部分学生上课不愿意动起来，有一部分学生不重视体育课，认为上体育课就是玩，纪律比较散漫，…… 这一现象值得我们深思，不少学生在体育课堂上无精打采，在课外活动中却生龙活虎，其根本原因在于学生对传统的以教师为中心的“教师讲，学生听”的教学模式产生了厌倦，对这种机械、被动的学习提不起兴趣，久而久之就产生了“厌学”情绪。笔者在参加了因特尔基于项目学习后，受到了很大的启发，在自己的体育课堂上对项目教学法作了一些尝试与探索，收到了良好的效果。

一、项目教学法的简介

项目教学法起源于美国，盛行于德国，是德国职业教育比较普遍实行的行动导向教学模式中的一种。它是指师生通过共同实施一个完整的“工作项目”而进行的教学活动，其核心在于把行动过程和学习过程相统一，目的在于培养学习者的综合职业能力，最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了一种以学生为中心、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。一个完整的项目教学模块一般分五个教学阶段，即：（1）确立项目任务；（2）制定计划；（3）实施计划；（4）成果展示；（5） 评价总结。

二、开展项目教学法的意义

1.项目教学法培养了学生的职业能力，体现了职业教育的特点

教育部关于进一步深化中等职业教育教法改革的若干意见中第十三条指出，“加强学生职业技能培养，要高度重视实践和实训教学环节，突出做中学、做中教的职业教育教学特色”。体育作为中职教育的一门基础学科，也一样肩负着培养学生职业能力的责任，项目教学法中的合作，沟通、交流、协商、互助、人际交往都是学生以后工作中非常重要的技能，所以项目教学法不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养了他们的职业能力，为中职生走向社会，找到自己能胜任的工作，并融入社会奠定了良好的基础。

2.项目教学法适应当今社会对人才的培养需求

当今社会十分注重人才的创新精神与实践能力的培养。《中等职业教育体育教学大纲》也明确提出了對学生创新精神与实践能力的培养要求。而在项目教学法中，学习成了一种人人参与的创造性实践活动。在完成项目的活动过程中，学生能充分体验创新和实践带来的乐趣和艰辛，培养了他们分析和解决问题的思维和方法，并在参与的过程中完成对知识与技能的掌握，所以说项目教学法是一种培养学生创新精神与实践能力的很好途径。

3.项目教学法打破了传统的体育教学模式，凸显了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣

传统中职教学忽视了学生自主性学习的问题，学生只是被动的知识接受者。而项目教学法则打破了以往传统的授课模式，让老师从前台退到后台，指导下学生亲自完成项目任务，在解决项目任务的过程中不仅发挥了学生的主观能动性，还激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的学习积极性。

三、项目教法在中职体育教学中的实践

在项目教学中，学习过程是一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛和乐趣，培养和锻炼学生的实践能力、合作能力和解决实际问题的能力。在这里，以软式排球课程中实施项目教学法为例，讲述项目教学法的具体实施过程。

（一）制定项目实施计划

教师按照学生的学习能力差异和身体综合素质等把全班学生分成几个学习小组，根据项目内容及特点，把项目教学分为几个阶段，分别制定项目实施计划，然后组织各小组学生为完成项目任务进行充分讨论，引导学生补充准备相关的技术知识，尝试编写项目任务完成可行性实施方案。教师要积极引导各小组相互进行比较，取长补短，肯定实施计划的多样性、差异性，允许存在多种实施计划，并提出建设性的参考计划。学生明确各自的分工，然后进行项目操作。

（二）项目教学的实施过程

项目教学法要求各小组在完成“项目”时要经历一个相对完整的学与做的过程，即学生能明确项目任务、收集有关信息，独立制定计划、进行决策，组织实施过程，并在一定时间范围内自行组织、安排自己的学习行为。项目教学中，学生学习的形式是以小组为单位，采取合作学习方式，有效培养了学生团队协作能力和语言表达能力。每个小组负责完成自己所选定的子项目或任务，小组成员在学习过程中共同探索或发现的信息和材料为全班学生共享。

（三）项目实施过程的评价

项目教学法改变了以往以知识和结果作为标准来评价学生学成绩的做法。实施项目教学法后，对学生学习评价要发学生完成项目的过程情况为依据。过程性评价重视关注学生的学习方式，通过对学习方式的评价，将学生的学习方式引导到深层式的方向上使学生步握正确的学方式，树立正确的学习动机，掌握适合自己的学习策略，从而真正提高学习的质量与效果。

项目教学法在中职体育教学中的应用

（四）项目教学法在中职体育课程的实例分析

项目教学法的实施在体育教学中，很多内容都可运用项目教学法进行教学，如球类的战术教学、队列队形的编排变换教学法、各种操的编排教学等。现以我校高二年级项目教法“软式排球”教学为例，有运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个学习领域目标，完整地演练项目教学法。

1.软式排球项目教学的目标的提出简明、扼要，使学生建立清晰的概念。每次课的教学目标的提出应以激发学生积极参与，培养自信心为主。使学生各课次都努力学习攀登，向着总目标靠近，使总目标与课时目标有机地结合起来，努力达到教学的最优化。

2.软式排球项目教学的准备工作包括以下工作：准备相应的教学材料、助文件；作可供学生参考的引导文材料，引导课文包含了这个项目所涉及的知识点和可查阅、自学的材料，便于学生在项目过程中进行查阅和学习；准备与项目有关的多媒体课件或素材；做好授课场所的准备，设施设备的调试安装工作。为了更好的达到教学效果，吸引更多学生对排球的热爱，我们可以在教学中穿插排球文化的介绍，甚至可以尝试在排球扣球练习同时，播放节奏感较强的音乐，以培养学生对排球控制的节奏感。endprint

3.软式排球项目教学与学习：项目教学是整个项目中，老师发挥主体作用的重要阶段。根据中职《体育与健康教学大纲》各项教学内容授课要求，软排球的教学计划为24课时，每学年安排6-8课时，教师在教学实践中可根据本校的具体情况加以增减。主要有以下任务：①放引导文件，供学生参考学习；②结合模块内容进行分类、分层次教学。在“中一二进攻战术”项目中，教师是在播放“教学中一二进攻战术”时同时讲解片中战术过程中，战术的内容和配合。教师在这个环节中，应特别注重灵活运用各种教学器材、辅助设施、多媒体设备，以增加项目教学效果。全班分为四组（教师凭借自己掌握的信息，根据各位同学的认知能力，有选择的分组，好、中、差结合），根据前面环节学习知识，在教师播放模拟进攻战术影片“教学中一二战术”的同时，进行战术模拟工作。小组组员之间在相互讨论中，开展自主性学习整个项目学习过程，由每个组的负责人進行主持，如果遇到难点，可由小组负责人进行汇总，提交教师并请求给予及时答疑。

4.中一二进攻战术项目实践： 将各个项目小组分为比赛组、裁判组、评分组进行项目的实践。譬如从比赛组中选择6人进行比赛，中间可换人。而评分组的同学则对比赛组的同学“中一二战术”进行评分。然后得出每个比赛组合理运用“中一二战术”的得分。

（五）学生学习评价的探讨

学习评价对学生的学习表现以及达到学习目标的程度进行判断与等级评定，包括内容、标准、方法三个方面，以软式排球为例（见表1）。

从项目教学法的评价效果来看，学生们认为：这样的评价在很大程度上使他们实现自我价值，在不断提高运动能力的过程中体验到了成功的感觉，增强了自尊心与自信心。学生自评与小组互评，是对学生价值的肯定和激励，体现了对学生个性的尊重，使每个学生都能够通过自身的努力，达到评价的要求，展示自我。教师也深切感受到新的评价方式以学生发展为本，评价的内容面广，不再是仅仅以技术技能的评定来定性，侧重的学习过程和学生的发展，激发了学生参与运动的兴趣，只要认真锻炼，学会锻炼的方式方法，主动地运用，综合能力就会提高，也会得到较好的评定。项目教学法的评价方式使教师与学生，在传授知识与学习知识的课堂上产生互动，体现了《标准》评价的思想，使评价在课程中起到重要的作用。

四、开展项目教学法的反思

项目教学法的尝试让学生觉得非常新鲜，受到了学生的欢迎，同时也让我对一些学生刮目相看，在项目的实施过程中学生展示的个性和潜力是我之前无法想象的，这次尝试让我和学生都收获良多，但在项目实施过程中，还是需要注意一下几个方面：

1.项目的选择要符合学生的实际

项目的确立不是一件轻松随便的事。首先，项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点；其次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定；第三，项目要被大多数学生喜爱，并可以用某一标准公平准确地给予评价。当然，不是每个项目都能面面俱到，教师要根据具体的培养方向来确立最合适的项目。

2.要明确项目的实施过程

刚刚开展项目时，学生一般都会觉得迷茫，所以在项目活动实施前，教师要先提供相关资料，并让学生清楚了解在项目实施过程中要做什么，先做什么，后做什么，这样更有利于项目的实施。另外，要根据项目任务的难易程度和学生成绩进行合理分组，避免部分小组觉得任务太简单，部分小组觉得太难而无法完成。

3.注重总结归纳和成果展示

通过项目成果的总结归纳，每组成员找到自己理论和实践中的不足之处，同时找出改进的方法。这样，学生可以学到更多的理论知识和操作技巧。而项目成果展评是激励学生信心的关键环节，通过成果展示，肯定学生的团队合作精神和探索精神，同时指出不足之处。

4.加强教师专业素养的培养

在项目教学法中，从项目的选题，帮助学生理解项目，指导学生完成项目，到最后做出评价等过程，可以看出教师已经由以往传统的控制型主体角色转变成了现在的交流型、对话型、服务型角色。这就要求教师不仅要有组织教学的能力，还要具备信息加工，项目规划、管理和评价等综合能力。这就需要教师加强各方面的专业素养，努力扮演好项目活动过程中的多重角色。

进行项目教学，笔者还处在“摸着石头过河”的探索阶段。教材中也并不是所有内容都适合项目教学，要根据大纲和教学目标有目的地选择一些进行实践。开展项目无论是对教师还是学生都提出了新的要求，教师和学生都要适时转换角色，同时项目的开展需要持续较长时间，学生习惯长时间被动地接受知识，刚开始他们不适应项目学习，一旦开始了，他们会慢慢进入状态。“星星之火，可以燎原”，笔者相信项目教学法能为传统的中职体育教学改革注入一股新鲜的血液，对提高教学效果起到积极的作用。endprint