邵莹

摘 要：课外阅读是英语教学的重要组成部分，可以帮助学生拓宽视野、丰富知识、提升认知能力和思维能力。文章结合具体课堂案例，从挖掘文本内涵、激发学生思考、逐层提问等方面，探讨在英语课外阅读教学中培养学生思维能力的措施。

关键词：课外阅读；思维能力；英语教学；封面；故事情节；情境

中图分类号：G421；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）32-0041-01

阅读是语言教学中最为直接的一种活动方式，学生可以通过阅读汲取信息和陶冶情操。英语课程标准指出：阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于学生巩固和积累词汇，有助于学生培养和丰富语感，有助于学生形成和提升判断力。课外阅读是英语教学的重要组成部分，可以帮助学生拓宽视野、丰富知识、提升认知能力和思维能力。但是在课外阅读教学中，多数教师只关注文本的表面意思，对文本的内涵设计得很少。现结合课外阅读教学案例，探讨课外阅读与学生思维之间的关系，探讨通过阅读提升学生的英语学习能力和思维能力的措施。

一、在封面分步呈现中激活学生的思维

在英语课外阅读教学中，多数教师会给学生选择绘本。绘本封面包含着丰富的信息，如故事标题、故事背景及故事主人公等。封面可以引导学生在进入阅读前对故事产生无限的期待与丰富的想象，但是教师不可将封面内容一下子完全呈现在学生面前，这会分散学生对故事主题及故事重要人物的关注。例如，教学《Best Bird》这一绘本时，教师采用了分步呈现封面的方法，以唤醒学生的背景知识，培养他们的观察力。第一步，教师向学生呈现文本的作者与封面插图，然后向学生提出问题：“What can you see？”学生则根据观察做出回答：“I can see…”；第二步，教师呈现主人公Owl的图片，并提问：“What do you want to say Owl？”学生根据已有经验调动出与人打招呼的知识：“Hello！How old are you？My name is…”；第三步，教师向学生呈现完整的封面，通过对绘本名字的提问，自然地引导学生进入文本阅读。这样的教学，使学生锻炼了思维，发挥了想象，真正融入了英语学习活动。

二、在故事情节微调中培养学生的思维

情境创设的核心是激活学生的认知需求，激发学生的学习兴趣，为学生的学习搭建探索的脚手架。因此，在课外阅读中，教师可以将绘本中的情境还原成动态的生活情境，让学生将所学知识与现实生活形成链接，进而建构认知冲突，从而产生积极的心理需求。例如，教学《Best Bird》这一绘本时，教师没有按照文本故事的顺序让学生阅读，而是跳过故事的二三页，通过多媒体向学生呈现文本中的五种鸟，然后提问“Who is the best bird？What can it do？”在这两个问题的引导下，学生自然地进入主人公与五只小鸟相遇时的对话情境。这种细微的调整，不仅培养了学生仔细阅读图片内容的习惯，还延续了学生阅读故事的兴趣。又如，教学第三幅图片的内容时，教师也做了细微调整，将图片与文字内容分步呈现给学生。先是呈现主人公与鹦鹉相遇的图片，然后呈现主人公Owl的叫声与parrot模仿人说话的声音，要求学生在聆听两种鸟发出的声音时，积极思考两者的不同之处，尝试使用句型“I can…”。通过故事情节的微调，学生不仅掌握了新词fly，还迁移运用关键句型“I can…”。这样做，可以促使学生更深入、更透彻地理解故事内容。

三、在故事情境整合中深化学生的思维

现如今，传统的知识与技能目标已无法适应学生成长的需要，时代的发展呼唤教育培养出有修养、有情感、有素质的学生个体。因此，教师在课外阅读教学活动中，不仅要关注知识的传授，更应该关注学生思维能力的发展。例如，教学《Best Bird》这一绘本时，学生阅读完Owl与其他鸟类的对话内容后，对标题“Best Bird”有了更加深刻的理解，对绘本内容也有了更多的知识积累。此时，教师创设让学生猜测故事结局的活动，要求学生结合自己对文本的理解猜测故事结局，进而帮助学生拓展思维。教师引导学生回归绘本的第一幅图，要求学生结合图片梳理每种鸟的特长，以此培养他们观察、分析与归纳的能力。学生们围绕文本主题“Best Bird”细心观察每幅图之间的联系，结合自己的知识与生活经验分析与推理故事情节的发展，然后整合思维得出理性的推测。又如，学完Owl对自己的评价之后，教师创设了辩论活动情境，让学生说一说谁是最好的鸟，并给出充足的理由。首先，教师将学生分为五组，每组代表一种小鸟。然后，学生进行分组讨论，列出能够支撑本小组观点的理由。最后，每组汇报自己的观点。哪一小组的理由最充分，哪一组就是获胜方。这样的活动，不仅促使学生学会了收集信息，还学会了处理信息并形成自己的见解，从而培养他们的逻辑表达能力与批判性思维能力。

四、结束语

在英语课外阅读教学中，教师要积极关注学生的心理、语言理解能力及思维发展能力，引导学生从多角度观察问题，引导学生在封面分布呈现中激活思维，引导学生在故事情节微调中培养思维，引导学生在故事情境整合中深化思维。这样，才能拓宽阅读的寬度与深度，才能促进学生思维能力的提升。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[S]北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]张泰刚.小学英语课堂教学中培养学生思维能力的问题与对策[J].中小学外语教学，2014（07）.endprint