李星文

摘 要：实施新课改以来，英语课堂教学发生了很大的变化。教师片面追求分数、轻视情感的现象有所改善，情感目标得到关注。但在情感目标达成方面仍存在一些问题。为此，本文提出英语课堂教学情感目标达成的如下策略：注重教育理论学习，优化课堂教学空间管理、增强学生克服困难的信心。

关键词：新课程 英语 课堂教学 情感目标

长期以来，英语课堂教学存在重认知因素轻视情感因素的问题。导致教师不能挖掘学生学习潜力，而学生对学习不感兴趣，产生厌学情绪，学生精神负担过重，人格不健全，学习效率下降。新课程改革的亮点之一，就是把情感目标作为三维目标的重要内容，加强课堂教学情感目标的达成。新课程提出的情感目标，旨在让受教育者在生理、心理、道德、情感等方面的有机统一，使学生潜能得到最大程度的开发，培养学生健全的人格，促进学生全面和谐的发展。英语课堂教学何达成情感目标？英语课堂教学中如何发挥情感的积极作用？英语课堂教学中如何培养学生积极健康的情感促进其全面发展？探讨和解决英语教学中的这些问题，对促进学生发展，提高英语教学质量有重大的价值。本文结合小学英语课堂教学实际，试对上述问题进行探讨，以期改变课堂教学中重认知因素轻视情感因素的现状。[1]

一、英语课堂教学情感目标及其作用

情感是人类所特有的心理现象，是客观事物能不能满足个体需要的反映，是人在实践活动中对客观事物的态度体验。英语课堂教学情感目标是指兴趣、动机、团队意识等影响学生学习的相关因素的综合，是一种重要的非智力因素。在课堂教学中，学生的情感因素对学生的学习过程和学习效果具有扎哟影响。教师一旦关注了学生情感、意志，学生的整体学习效益就能得到不同程度地提高，学生综合素质能够整体得到优化。列宁曾经指出：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这充分说明，在“对真理的追求”中情感的积极作用。课堂教学也是如此，积极的情感是学生学习的动力，促进学生知识目标的达成，激励学生不断进步；反之，则会成为学生学习的障碍，影响学生知识的学习和技能的训练。

二、英语课堂教学情感目标达成的现状

根据笔者的观察，虽然新课程改革提出情感目标十多年了，但是在当前英语课堂教学中，“重知轻情”依然是一个很突出的问题。教师在教案的教学目标中虽然有情感教学目标，但是大多只是“列出来”而已，在教学中并没有落实。具体来看，英语课堂教学中情感目标达成存在以下问题：[2]

1.对情感目标的认识存在偏差

访谈发现，一些英语教师没有准确理解什么是教学的情感目标。有的老师为情感目标意义比较抽象很难，把握把情感目标局限于学生学习的积极性和学习兴趣；有的老师对情感目标的地位认识不足。大多数教师最关注的还是挺、说、读、写等语言知识和语言技能，未充分认识情感目标对学生发展的重要意义。还有的老师对情感目标的达成缺乏信心。很多教师认为情感目标抽象，不像知识目标那样容易测量。

2.情感目标达成流于形式

如上所述，在英语教学中由于重视语法和词汇教学，轻视情感培养，导致“情感空白”，造成英语教学“高投入低产出”。 在对英语教师的访谈中，很多老師说：“情感教学目标确实很好，也应当落实，但就是不知道怎样落实！”还有的老师说：“说实在话，我不太清楚什么是情感目标，既然让（在教案中）写，我就只好好了，否则就是不合格的教案。”很多教师的教案中，情感目标设计笼统，不具备可操作性，如“培养英语学习兴趣”“增强对外国文化的了解”“增强学生环保意识”等。

3.情感目标达成缺乏相应指导

通过访谈和分析教师的教案发现，教学中情感目标达成不尽人意。一个主要原因在于，教师没有掌握如何设计和达成该目标的方法与技能。笔者在访谈中也了解到，一些教师对于情感目标确实很感兴趣，但往往是热情有余实施能力不足。有的教师说，即使在教师培训中，专家讲的最多的也是知识教学、技能训练，对于情感目标达成谈得很少。

三、英语课堂教学情感目标达成建议

英语课堂教学情感目标达成，其意义就在于促进学生的全面和持续发展，达到英语教学的课标要求。这就要求教师着眼于课堂，重视课堂中情感目标的实现。

1.注重教育理论学习

众所周知，我们的教育目的是培养全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，教育不仅要向学生传授知识，而且还要陶冶学生的人格。中小学课堂教学偏离教育目的要求固然和多种因素有关，但不可否认的是，这与教师的教育观和学生观错位有着必然联系。情感目标达成不仅取决于教师的专业知识，更是取决于教师的教育观、教学观、学生观，因此需要教师要认真学习教育科学理论，及时更新自己的教育观、教学观、学生观，树立新的知识观、学生观和教学观。访谈中我们了解到，不少小学英语教师对新课改的理念以及英语课标仅仅停留在“知道”层面，并未深入学习和研究。可见，情感目标达成迫切要求教师加强理论学习。[3]

2.优化课堂教学空间管理

课堂空间不仅具有物理属性，而且具有生成性。课堂空间不仅让师生以物理的、静态的方式置身其中，更重要的是让空间参与到师生发展中，使空间成为教育的资源，成为教育性的空间。课堂教学空间管理，就是教师根据教学需要对学生进行的空间分配，从而实现教学目的的行为。研究表明，课堂教学空间具有教学意义，学生在不同的教学空间，学习的感觉和效果是不相同的，因此，教师要加强教学空间的管理，优化教室环境的设计，科学编排座位、安排教学时间，改善师生关系、生生关系，激发学生英语学习兴趣将。

3.帮助学生树立克服困难的信心

英语学习是艰苦的脑力劳动，其中遗忘是英语学生面临的最大的困难。因此，教师要根据遗忘“先快后慢、先多后少”的规律，指导学生科学记忆。实践证明，教师可以结合自己学习英语的亲身经历，跟学生分享成功的经验，可以增强学生克服困难的信心，收到良好的教学效果。

参考文献

[1]古祥生.落实英语情感目标，融合心理健康教育[J].中小学心理健康教育，2008，（10）：15.

[2]周敏.渗透情感教育提升人文价值——例谈英语情感目标的有效达成[J].教学月刊小学版（综合），2016，（03）：28.

[3]朱燕.浅谈小学英语情感教学策略[J].才智，2013，（04）：25.