秦馨

摘 要：在当前课时严重压缩的时代背景下，高职英语教育面临着学生学习兴趣低下、学生自主学习能力弱、学生合作学习能力差等课程教育难题。翻转课堂教学模式则是这些问题的有效解决途径。本文基于之前的研究，构建了基于微视频的高职英语翻转课堂教学模式，提出了其有效运行模式，从而确保了模式在实际运行中的有效实施。

关键词：微视频 翻转课堂 高职英语 教学模式

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）08（a）-0197-02

随着时代发展，高职英语的教学内容、教学理念与教学形式都发生了巨大的改变。传统的课堂教学模式已经无法满足高职英语的教学要求。以教师为中心的传统教学模式由于忽视学生主体地位导致学生学习兴趣每况愈下，滋生了学生自主学习能力欠缺、合作学习能力薄弱等問题。课题组在高职英语《商务英语》课程中，展开了根据自主学习与掌握学习理论，基于微视频的翻转课堂教学可行性的前期研究；通过实验，研究了高职学生使用翻转课堂教学模式后的学习效果。

1 教学模型支撑理论

1.1 掌握学习理论

布鲁姆认为掌握学习的原理就是根据卡罗尔学习模式而来，即：学习程度=f（实际用于学习的时间/掌握学习需要的时间）。他认为只有给所有同学相同的教学（同等的教学质量、教学时间以及学生接受教学的时间），再采取合适的测验方法，能力倾向呈正态分布的同学才能获得正态分布的成绩。假如，在同一班级内，给予不同学生适应其特征和需要的教学模式，那么大多数学生都能掌握同一学习任务，能力倾向对于成绩分布的影响则趋近于零了。

布鲁姆和卡罗尔都认为影响学生掌握学习的关键因素是学习时间，只要给予足够学生需要的时间量，大多数学生都能够掌握学习。基于微视频的高职英语翻转课堂教学模式刚好满足了这个公式，无论学生学习能力倾向的程度如何，在课前给予充分时间进行预习（学生可以随时暂停微视频，反复观看，记录重点），如此学生便可以达到掌握学习的水平。

1.2 自主学习理论

迪金森认为自主学习是指在自主情况下，学习者负责做出并实施所有与学习相关的决定。他将以下因素作为自主学习者的主要特征：（1）学习者必须知道被教学的内容，例如他必须自己设定学习目标，并且有能力接收学习内容。（2）学习者能够构建他们自己的学习目标。（3）学习者可以根据学习内容使用相关的学习策略。（4）学习者能够主动积极地去学习，并且能够监测自己的学习策略在学习过程中是否有效。（5）学习者能够掌握自己的整个学习过程。李特尔吾德和肯尼都将自主学习定义为一种个人特征。他们指出自主学习是指学习者具有自主独立地确立自己的学习目标、学习内容以及学习策略，并且确定出一套适用于自身评价体系的能力。

自主学习为基于微视频实践的高职英语教学模式提供了理论依据。随着信息时代的不断发展，学生学习的方式经历了书本学习到信息化学习，从教室学习到多媒体时代各种平台提供丰富学习资源，自主学习能力作为一种随时可以实施的学习方式，是学生需要掌握的重要学习能力之一。教师通过课前预习、课后巩固的环节，让学生在完全自主的环境下，进行自主学习，随时随地进行自主学习能力的培养和锻炼。

2 高职英语翻转课堂教学模式

2.1 教学模型的设计

结合高职学生的学习特点，以微视频为课堂内容主要展现形式，通过QQ、微信、微博、在线传输、手机APP等多媒体为课前预习、课后复习提供平台，设计了以课前预习、课内知识内化与吸收、课后巩固为线路的《商务英语》翻转课堂教学模式，重建了课程体系。翻转课堂的实践基于多媒体平台进行，教师可在QQ、微信、微博等平台上传自己制作或者网络下载的课程相关微视频，学生可以自行进行观看学习，探究并提出疑问；教师与学生可以基于网络平台进行交流互动，及时进行答疑辅导。

2.2 模式组成要素分析

课前的教学环节是实践翻转课堂教学模式的基础，如果课前自主学习没有得到充分的重视，后续的翻转课堂教学模式则如巧妇难为无米之炊。教师首先需要制作并发布微视频、提出课前预习的自主学习任务，学生则需要通过观看微视频进行学习之后完成学习任务并且提出自己所疑惑的问题，以上则是课前预习所包含的主要要素。

课中的教学环节主要包括了4种不同的教学情境，总体的过程与教学模式过程保持一致。对于单词学习、阅读理解的理论型教学内容，主要还是由教师占主导地位，增加了讨论与答疑的时间比重，重点强化新知识的拓展与巩固。构成因素囊括了课前测试摸清学生自主学习效果、学习任务所获知识演讲展示、通过多媒体交流演讲完成情况并进行相互评价、解答学生课前疑问、深化拓展课程内容知识点、展开课堂小组讨论、总结整体学习情况与效果、提交课程评价、收集教学反馈等。对于口语实践与写作等教学内容，主要注重学生的主体地位，提高其主动表达展示学习成果的积极性，提高学习兴趣。

学生巩固课程所学知识点；通过测验、练习等方式巩固知识的理解，自主地探索课程相关知识点；将知识运用于实践中产生作品，总结整个学习的各个环节，从中提炼出学习的精华等，这些都是课后教学环节的主要构建因素。

在传统教学课堂中，对于学生课前预习、课内学习和课后巩固的重视程度普遍不如对单元测、期中考试与期末考试的重视程度。翻转课堂教学模式则使得对学生的考核评价贯穿整个教学的过程之中。

3 基于微视频的高职英语翻转课堂教学模式实践

3.1 研究对象与方法

课题组致力于将翻转课堂教学模式应用于高职英语教学实践中，前期构建了教学模式并验证该模式的实践效果。此实验采用对照实验的方法进行，实验班级有50名学生，对照班级为47名，人数大体一致。两个班级的前测成绩大致相当，符合对照实验条件。

两个班级使用的教材都是商务英语，实验班采用基于微视频的翻转课堂教学模式，对照班则继续使用传统教学模式。在为期8周的教学实验结束后，再对两个班级学生的英语综合应用能力进行测验。通过数据分析，将实验班与对照班成绩的前测后测成绩进行比较，以检验基于微视频的高职英语翻转课堂教学模式应用于高职英语教学的可行性。与此同时，对实验班同学进行问卷调查，以期了解学生对翻转课堂教学模式的认可度以及对课程实践的意见。

3.2 研究结果与分析

（1）测验成绩对比。

本实验前后测验的试题结构与难度均保持一致，卷面采用百分制。经过教学模式的运用，两个班级的前后测验成绩差距变大，后测成绩差别明显变大。实验结果表明，课题组构建的基于微视频的高职英语翻转课堂教学模式研究对于培养高职学生的英语综合应用能力比传统模式效果要好。

（2）学生对该模式的态度的调查分析。

课题组针对模式构建、教學手段、学习态度、实践效果4个方面进行态度调查，结果数据表明：虽然学生对于自身学习态度并不满意，但是他们对于此模式的应用于实践效果表示普遍认可。在此之中，学生对于此模式的教学效果表示十分认可，达到了4.5分（接近满分5分），说明了学生认为教学构建确实对自己英语综合能力提升作用很突出。另外，学生对于此模式的构建与教学手段认可度也比较高，分别是4.3分与4.02分。作为一种新型的富有创造性的教学模式，实验数据表明了学生对于翻转课堂教学模式的接受度十分高。

4 翻转课堂教学模式实践机制

翻转课堂以提升学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力、充分发挥学生的主观能动性为出发点，完全有别于传统以教师为主体的填鸭式教学，这对学生与教师都是一个巨大的挑战。尤其对于高职学生而言，要自觉进行课前的预习、课后的自主探究，本身就是一个非常大的考验。而要改变教师的传统教学模式，制作易学易懂的微视频，基于多媒体平台构思课堂活动与步骤，设计以学生自主学习为主的学习体系，不仅加大了其工作量，更是对教师自身素质要求颇高。教师自身存在的惯性教学思维，对于教学模式更新的潜在抵触思想，对于翻转课堂实践过程中产生的疑问，对于课程评价存在的问题，都有可能令翻转课堂教学模式的实施效果大打折扣。故而，该教学模式的实践还需对教师与学生提出更高的要求。

5 结语

在多媒体迅速发展的时代大环境下，设计并将基于微视频的高职英语教学模式应用于课堂之中，是对高职英语改革大大胆尝试。翻转课堂的实际教学中的应用实践虽还需时间，在国内外研究者的不断努力与实践中，还会开展更多的研究与探索。

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