徐惠

摘 要：简笔画作为学前教育教师必备的基础技能，对提高学前教育教学质量起着至关重要的作用。学好简笔画，有利于以后幼儿教育教学活动的开展。然而现阶段的简笔画教学课堂普遍存在重临摹，轻写生、重结果，轻过程、重技法，轻感悟三大突出问题。因此，学前教育专业教师要改变传统教学模式，借助信息化手段帮助学生走出简笔画学习的困境。

关键词：学前教育 简笔画 信息化手段

中图分类号：J20-4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）08（a）-0189-02

简笔画是幼儿教育中不可或缺的一项活动。它直观、丰富的特点，不仅能够保护幼儿的想象力和创造力，更能够丰富幼儿教师的教学手段，并在环境创设等方面，发挥着积极的作用。简笔画作为学前教育教师必备的基础技能，对提高学前教育教学质量起着至关重要的作用。

1 现阶段学前教育专业简笔画教学问题分析

1.1 课堂教学以临摹为主

现阶段学前教育专业简笔画课堂，常常以临摹教材大量范画的形式来强化训练学生的绘画能力，这不仅局限了学生的思维，更失去了学习的乐趣。重复的临摹只会让学生只知其一，不知其二，会依葫芦画瓢，不会写生创作。他们走上职业道路以后也会使用同样的方式教授幼儿，这种纯临摹的绘画对于幼儿的想象力发展不利。

1.2 重视技法的掌握，缺乏能力培养

技能的掌握固然重要，而能力的培养才是最终目标。目前的简笔画教学重视技法的掌握，忽视了学生个性化的发展。受应试教育思想的影响， 学前教育专业美术教师的教学思想普遍僵化， 使得简笔画教学过于形式化， 失去了应有的乐趣。

1.3 与幼儿园实际教育活动脱节

简笔画有成人与幼儿之分，后者更符合幼儿的认知水平。然而，很多学前教育专业美术教师忽视了这一点，从美术学角度教授学生过于简化的技法，这与幼儿的认知规律不相符。即便有教师意识到了这一问题，仍与幼儿园实际需求脱节，因为时代在发展，儿童的认知规律也在发生变化。

2 信息技术手段在简笔画教学中的意义分析

2.1 从临摹到创作的转变

目前，网络上有很多简笔画助学APP，既有技法学习，也有海量图库帮助学生写生创作，弥补画室场地限制。通过技法的融会贯通，提升学生的创作能力。

2.2 感悟能力的提升

绘画属于艺术范畴，自由表达自己的所思所想所见所感才是艺术真谛。学生使用手绘板画图，将自己每一次的画作存储，时不时查阅翻看，过程中除了看见自己进步以外，过程中会有一些感悟，这种内化的过程是无法教授的。

2.3 帮助学生了解幼儿园真实需求

目前市面上不少简笔画助学APP都加入了强大的资源库，除了幼师宝典以外更有真实幼儿园活动展示，也有连线幼师，能够帮助学生提前进入角色，快速适应教学工作。

3 信息技术手段在简笔画教学中的优化策略——以《简画生活》为例

《绘画》课程属于学前教育专业技能课程，本课内容选自国规教材《绘画》第四单元第一章节《简笔画》。《简笔画》分为基础、提高和综合3个阶段，要求学生掌握简化、概括、夸张、拟人4种表现方法。本课《生活用品》简笔画属于基础阶段，主要提升学生简化、概括的能力。为满足幼儿教师岗位能力需求，将技法与范例，由浅入深，整合为适用于幼儿认知的简笔画教学项目。

本次学习活动的主角是学前教育专业二年级的学生。他们已经学习了专业基础课《幼儿心理学》、专业技能课《素描》《色彩》、专业拓展课《儿童文学》等课程，熟练操作surface Pro4平板电脑，有自己的学习空间，有一定的美术基础，了解幼儿认知心理。但是，简笔画造型能力较弱，画面缺少生动感。

根据以上分析，依据课程标准，结合学前教育人才培养方案，笔者确定了如下教学目标：运用简化法、概括法和拟人法表现生活用品，提升造型能力，增强作品的趣味性，激发学生的绘画兴趣，提升专业自豪感和自信心。

根据目标，笔者确立了使用简化、概括的基本技法，绘制生活用品基本形和增加生活用品简笔画的趣味性为教学重点；增加生活用品简笔画的趣味性为教学难点。

基于以上分析，本课以幼儿园真实活动为任务载体，以画册呈现为主线，通过简单画软件，学概括、会简化、能拟人，达成教学目标。

整个教学过程，通过知、学、探、制、评等学习活动，逐步提高学生的简笔画造型能力。

3.1 课前準备：学微课，试写生

课前，学生进入学习空间，接受校企合作单位——机关一幼“好习惯，伴我行”的活动邀请，领取真实学习任务：为小班制作生活用品认知画册的教具。4个学习小组选择4个场景：客厅、卫生间、厨房、书房，确定生活用品，根据微课提示，尝试写生，绘成初稿上传。教师发现问题，确定重难点，思考突破解决问题的策略。

3.2 课中实施

3.2.1 知不足，明任务

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。上课之初，一个甲骨文猜字游戏，引发学生对物象简化概括过程的好奇心。教师趁势抛出问题：幼儿涂鸦的过程经历了哪些阶段呢？依据幼儿认知特点，学生讨论得出：经历了观察、简化、概括、呈现4个阶段。概括、简化、写意、传神的简笔画是走进幼儿内心世界的桥梁，学生深切意识到学好简笔画在未来教学实践中的重要性。教师顺势打开学习空间，展出一组具有共性问题的写生作业，自由讨论，教师归纳如下：本次作业普遍存在形态生硬的突出问题，部分作品轮廓不明，特征不准。发现不足，激发学生主动明确了本课的学习任务，由此引出教学重点。

3.2.2 学技法，抓准形

如何解决轮廓不明，特征不准的造型问题呢？教师以闹钟实物为例，启发学生观察闹钟外形轮廓，尝试使用几何形概括其特征。接着，学生打开简单画软件，进入“生活用品”目录，点击“抓形”进入“概括法”的界面，选择资源库里的某一生活用品，使用给定几何形，拼出该物体的基本形，加深对概括法的理解。

在这过程中，学生发现有的物体基本形相似，拼合出来的造型不具备分辨度。这时教师提示学生退出“概括法”的界面，点击进入“简化法”观看演示，同时聆听教师讲解“简化法”：即尽可能省略细节，保留特征。

为了让学生能够综合运用“概括法”和“简化法”，教师使用surface Pro4平板电脑演示完整的台灯、闹钟绘画步骤，实时同步关联至大屏幕，使绘画过程更直观，便于学生理解掌握。随后，学生点击“练习”功能，参照资源库中实物照片，进行生活用品的写生练习。教师巡回指导，发现问题，即刻同步关联问题作业页面至大屏幕，及时指导。至此，学生基本学会了运用简化、概括法表现生活用品，突出教学重点。

3.2.3 探过程，增趣味

兴趣是最好的老师，完成了基本形的绘制，怎样让画面活泼生动，引起幼儿的兴趣呢？借助xmind软件，学生集思广益，提出将物品拟人化、增加故事情节、儿歌，添加色彩、音乐，使用电子相册软件等方法。其中，拟人化、增加故事情节是多数学生不谋而合的提议。

怎样将生活用品拟人化，解决形态生硬的问题呢？学生观看一段海绵宝宝动画视频，感受生动、个性鲜明的卡通形象。思考问题：一块不起眼的洗碗海绵是如何变成风靡全球、人见人爱的海绵宝宝的？学生讨论，自主探究海绵宝宝的创作过程，教师小结初步得出拟人方法：设定情境，提炼性格，选择表情，添加动作和服饰。

这时学生跃跃欲试，教师提示学生依据“养成良好生活习惯”的主题构思好故事情节后，指导学生点开助学软件生活用品目录下拟人法按钮，进入资源库，导入已完成的基本形画稿，选择资源库中对应场景，添加资源库中的五官表情、肢体动作等，赋予生活用品拟人形象，组合成神态不同的作品。并保存后导出，上传至学习空间。同时，各组推选代表上台讲述各自设定的拟人形象以及情节故事。

在讲述中，学生发现有些作品的拟人形象与情境不太吻合。比如，小A同学设定了一个内向的台灯，喜欢晚睡，因为影响到了其他人休息，和闹钟发生了争执。但表露的表情却是很夸张的大哭。由此，学生提出疑惑。教师提示学生退出资源库，点击“帮助”按钮，这时出现了一张“性格设定参考表”，表上出现了一些常见的、典型的性格，这些性格的代表分别以学生所熟悉的卡通形象举例。教师顺势分析内向型的台灯，表情较含蓄不丰富，应该换成委屈伤心的表情，解决了学生的疑惑。根据表格，学生修改自己的拟人画，完成后保存。退出拟人法，点击进入“练习”功能，导出拟人画，以此为范画，进行课堂临摹，选择笔触和色彩，丰富画面。教师巡回指导，突破教学难点。

3.2.4 制画册，做评价

绘制了不同拟人形象，创编了教育故事，一切准备就绪。组内讨论选取最佳故事情节，各组员围绕情节设置不同拟人形象，绘制画稿，点击简单画软件“装册”功能，完成电子认知画册。教师巡回了解学生的绘制情况，发现共性问题，及时指导，实现了美术课堂信息的及时反馈。最后，依据评价表，教师点评，学生自评，组间互评，根据评价结果和反馈，选出“最佳画册”。参考“最佳画册”学生修改自己的作品，完成绘制。

3.3 课后活动

依据课中xmind思维导图，学生丰富完善自己的作品，最终将客厅、卫生间、厨房、书房、卧室物品画稿整合成生活用品认知画册，赠与幼儿园。根据幼儿园活动使用效果反饋，学生再次修改整合，最终完成电子教具的任务，达成教学目标。

4 教学效果

本课借助surface-Pro4平板电脑绘图，解决修改困难、存储不易、呈现单一的问题；利用“简单画”软件，解决学生简笔画造型能力弱、画面生硬的问题，夯实了基础，活跃了画面；使用xmind思维导图，进行思维拓展；利用评价软件进行反馈，修改完善作品。最终整合完成，作为活动教具赠予幼儿园，学生体验到了共享的乐趣和成功的喜悦。

合理运用信息化手段，将知识和专业紧密结合，作为破解简笔画教学难题的密码，让学生愿画、会画、乐画。

参考文献

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