侯海霞

摘 要：本文以使用PPT制作宣传相册这一具体教学活动为例，依托超星学习通平台，探索实践混合式教学模式在课前自主学习、课中探究学习、课后拓展学习3个阶段的实际应用效果。教学实践表明，该模式有效提高了课堂的教学效率，极大地促进了学生学习的主动性。

关键词：超星学习通平台 混合教学模式 宣传相册

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）08（a）-0156-02

1 超星学习通平台与混合教学模式

1.1 超星学习通平台

超星学习通平台是由超星公司推出的交互式信息平台，融合了资源、课程、学习、测评、交互一体的学习移动终端，是面向移动终端的移动在线教学平台，它具有通知、签到、直播、投票、问卷、评分、主题讨论等基本功能。教师运用平台建立课程，上传教学资源、发布学习任务，组织教学活动，获取学习成果分析数据，发挥教师的主导作用。学生课前课后可运用平台自主学习，完成学习任务，上传学习成果。而课中阶段学生以超星学习通平台为载体，成为课程学习的主体，综合评分数据动态展现自己的学习成果。超星学习通平台拓展了教学时间的宽度和教学内容的深度，具有较大的实际运用价值。

1.2 混合教学模式

北京師范大学教授何克抗提出：“所谓混合式学习，就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”

纵观各家对混合式教学模式的理解，混合式教学模式并非线上与线下简单的结合，应该做到以下几点。

1.2.1 丰富的线上资源

线上资源是开展混合式教学的基础，只有运用好教程、微课等资源才能实现传统课堂中简单易学知识点的前移工作以及后期教学内容的深度拓展。在课前学生有充分的时间学习超星学习通平台上的基础知识，每个学生带着较好的基础知识和不少疑惑进入课堂，从而保证了课堂学习的高效性。同样，在课后阶段，学生可以通过超星学习通平台反复学习，巩固所学知识，特别是学有余力的学生可借助线上资源，探究深度，拓展学习。

1.2.2 趣味的课堂活动

通过线上学习学生仅仅掌握了基础知识，课堂才是突出重点、突破难点的关键。众所周知，高效的课堂离不开对教学活动的精心设计。多年的教学经验发现，趣味的教学活动更有利于调动课堂气氛，更易激发学生的学习兴趣，教学目标的达成度更高。超星学习通平台活动库中的选人、抢答等活动极大地增强了课堂的趣味性，提高了学生的学习兴趣，有效地激发了学生学习的主动性。

1.2.3 多元的评价方式

不论是线上学习还是线下学习，多元的评价反馈都是不可或缺的。通过评价反馈一方面师生能及时掌握学习效果，另一方面客观的、可视化的多元评价还具有一定的学习激励功能。通过评价反馈，促使教学更有针对性和目的性，教师明明白白教学，学生明明白白学习。超星学习通平台的成绩管理功能特别注重过程性考核，通过权重设置教学过程中各类活动的比重，实现评价的多元化。另外，通过超星学习通平台积累的相关数据，教师能很好地掌握学生的学习情况，以便更好地得出每个学生的综合性评价。

1.3 建构基于超星学习通平台的混合教学模式的实践意义

总体来说，传统的教学方式已无法适应新时代的教学需求，教学方式的改革势在必行。混合式教学的“线上”+“线下”模式，一改传统教学中教师一言堂的现象，有效地实现了教学的互动，促使学生由被动学习向主动学习转化。而超星学习通平台为混合教学模式的实践奠定了坚实的基础。因此，建构基于超星学习通平台的混合教学模式具有实际应用价值。

2 基于超星学习通平台的混合教学模式的实践研究

2.1 教材分析与设计

（1）课程分析。计算机应用基础课程与九年义务教育信息技术课程相衔接，立足职业学校学生生活经验以及现代社会和科技发展需求，以提高学生计算机应用能力和信息素养为宗旨，以培养学生利用信息技术设计活动、发现并解决问题为主要特征，是国家规定的中等职业学校学生必修的一门文化基础课程。

（2）教材分析。计算机应用基础为中等职业教育课程改革国家规划新教材，体现了以生为本、能力本位、行动导向三大理念。全书分为6个学习领域、37个学习项目，依照《大纲》要求，围绕信息获取、加工和交流，着力发展学生计算机应用能力和信息素养。以项目为载体，以问题为纽带，引导学生做种学、学中做，在主动解决问题中建构知识、提升能力。通过观察与评价、反思与探究、修正与完善等，引导学生在反思评判、问题解决和过程优化中实现能力的发展。

（3）学情分析。授课对象是导游服务专业一年级的学生，他们活泼大方，乐于接受新鲜事物。知识储备方面，他们已具有一定的PPT操作技能，但缺乏创新意识和设计意识。他们能进行一定程度的自主学习，但自主学习的能力有待进一步提高。

（4）教学目标。了解电子相册的制作步骤；了解动画效果的类型，并能为对象添加合适的动画效果；能灵活设置动画属性；初步培养PPT动画设计的创新意识；培养学生勇于创新，大胆设计的能力；培养学生合作探究的能力。

（5）重点难点。重点是PPT动画的设置；难点是PPT动画的创意构思。

2.2 教学过程

2.2.1 课前阶段

本阶段的学习任务是让宣传相册美起来，教师应用超星学习通平台的通知功能发布任务书，制作微课资源《PPT制作电子相册教程》上传至超星学习通平台。学生依托超星学习通平台自主学习《PPT制作电子相册教程》微课视频，完成宣传相册的初稿，上传至超星学习通平台。学生查阅所有作品，借助超星学习通平台的投票功能票选出最佳作品。教师批阅学生作品，查看投票结果，有的放矢，设计课堂教学。

2.2.2 课中阶段

本阶段共设计了3个环节：第一环节是课前任务总结评价，教师使用超星学习通平台发布讨论话题——课前最佳作品好在哪儿？引导学生各抒己见，分析课前最佳作品，导入本课内容——PPT動画的设置。顺理成章进入第二环节——让宣传相册动起来。教师先首先引导学生自主探究“进入”“强调”“退出”和“动作路径”4类动画的不同之处，而后运用超星学习通平台活动库中的选人功能进行展示交流，总结强化知识点。通过这一环节，学生了解了动画的类型，掌握了动画的设置方法，为自己的宣传相册添加合适的动画。至此完成了本课的教学重点。趁热打铁，教师在超星学习平台上上传优秀案例资源包，通过效果对比，推进第三环节——让宣传相册炫起来。这一环节中，教师带领学生学习动画属性对话框的设置，探究动画效果的构思和设计。此外，超星学习通平台上提供较多的动画效果教程资源包，帮助学生发散思维，灵活运用所学知识点，大胆创意构思动画，真正使自己的宣传相册炫起来。为更好地突破教学难点，本环节采用三人小组协作学习，构思动画效果，增强宣传相册中的动画效果，完成作品，上传超星学习通平台。最后运用超星学习通平台的投票功能进行评价，票选出最佳作品，取长补短，不断提高。

2.2.3 课后阶段

学生继续查阅超星学习通平台中的优秀案例资源包，赏析优秀案例，扩展思路，完善作品。遇到问题可使用超星学习通平台的讨论或直播功能寻求同学或老师的帮助。教师借助超星学习通平台的综合评分功能把握学生的教学目标达成情况。

3 基于超星学习通平台的混合教学模式的教学反思

本文探究的基于超星学习通平台的混合教学模式贯穿课前、课中和课后3个阶段，主要创新点在于以下几个方面。

3.1 基于超星学习通平台的教学资源库的建设

传统的计算机基础课程教学普遍采用教师讲解演示，学生模仿操作。这种教学方式下，学生知识点的遗忘率较高，往往学到后面忘掉前面，需要课堂上教师反反复复讲解演示，学习效果不理想。本次教学在超星学习平台中建立了各类学习资源库，学生依托资源库自主学习的同时还有效解决了学生知识点遗忘，教师反复讲解课堂学习效率不高的问题。

3.2 学生依托超星学习通平台完成自主学习、探究学习和合作学习

传统的教学方式学生照搬教师的操作步骤，机械完成学习任务，缺乏学习的主动性。学生的学习不知其所以然，缺乏灵活运用知识的能力，创造性不足。本次教学中课前的自主学习完成宣传相册的初稿、课中阶段的自主探究四类动画的不同之处、三人合作学习构思动画效果，使宣传相册炫起来以及课后阶段自主探究优秀案例，扩展思路，完善作品。这些环节的设置旨在充分调动学生学习的主动性，体现教学活动中学生的主体地位。

3.3 基于超星学习通平台开展丰富的课堂活动

传统的课堂较为沉闷单一，教师按部就班讲解演示操作步骤，学生被动完成课堂任务。在课堂上学生兴奋点不多，学习积极性不足。本次课堂教学中使用了超星学习通平台的讨论、选人、投票、直播等功能有效调用了课堂气氛，特别是选人功能，通过手机摇一摇的方式进行选择，增强了结果的不确定性，学生对此反应强烈，课堂氛围达到顶点。

综上所述，基于超星学习通平台的混合教学模式的运用促使师生、生生间的沟通交流增多，增强了学生学习的主动性，打破了学习时间的限制，使手机转变为学习工具。本次实践研究是《计算机应用基础》教学方式改革的有益尝试。

参考文献

[1] 王志丽.基于超星学习通的《综合英语》混合式教学模式改革[J].辽东学院学报：社会科学版，2018（3）：121.

[2] 章悦.基于超星学习通的三段混合式教学模式的实践研究——以孔径测量教学为例[J].职业教育，2018（14）：65.

[3] 曹峰，宋小红.基于超星学习通的线上线下混合式教学实践——以《机械零部件绘制》课程为例[J].办公自动化，2018（4）：37.