福建省三明市尤溪县第七中学 詹玉梅

教学中的导入环节，是教师在课堂教学起始环节中采用各种教学媒体和教学方式，向学生引入新知识，使学生迅速进入新课学习状态的活动方式，也是课堂教学的第一关。因此，课堂导入的设计影响着整堂课的教学基调，甚至关乎课堂教学最终的成败。所以说，课堂导入不仅是一种教学艺术，更是一种创造。

一、悦耳动听的歌曲导入

学生喜欢听歌，唱歌，尤其是流行的歌曲，如果能将课堂优化和流行歌曲结合起来，那效果一定不错，所以在欣赏苏轼的《明月几时有》这首词时，可以先播放流行歌曲《明月几时有》，学生很快就能唱能背，那么，在此基础上去欣赏这首词就会轻松些、愉快些。法国教学家卢梭说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”这种借助于与课文内容联系紧密的歌曲导入，利于调动学生情绪，活跃课堂气氛。

学习《鸿门宴》，首先让学生听歌曲《霸王别姬》，音乐声响起，学生立即被歌曲中所体现出来的项羽对虞姬的万丈柔情以及英雄末路的无奈深深吸引，然后我问：“曾经是‘力拔山兮气盖世’的项羽，怎么会沦落到这样一种下场呢？让我们来看一下司马迁是如何告诉我们的。”这样便将学生的思维引入了恰当的轨道，让他们在不知不觉中进入角色。

我们可以从《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》导入《失街亭》的学习，“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红”。歌声高亢浑厚，意境深邃悠远，在这样的情境里，让学生学习街亭失守，诸葛亮挥泪斩马谡的故事，不是水到渠成吗？同样的，在学习《长亭送别》、《将进酒》等文章时，都可以从相关的歌曲导入，让学生达到身临其境，受到情感熏陶的情景中。

二、情感丰富的语言导入

情感是语文教学中的灵魂，对于语文教学来说，没有情感的教学就等于没有明媚的春光，或如荒漠戈壁一样，孤寂，没有生气。一定的情境产生一定的情感，教学者动情，学习者方能动容。

一位特级教师在教学《花儿为什么这样红》时，开场白是这样的：“花儿是美丽的。雅素淡的春兰，千姿百态的秋菊，国色天香的牡丹，热烈如火的山茶……曾经使古往今来多少诗人为之倾倒。我们要学会用诗人的眼睛去欣赏花儿的美丽，陶冶自己美好的情操。但同时我们也要学会用科学家的眼睛去认识这个五彩缤纷的世界，去发现大自然的奥秘……这篇课文将告诉我们，用科学家的眼睛去看美丽的花儿，将会发现一个多么丰富的世界。不难想象，学生听了这一生动的情感丰富的启发性语言后，就会急切地想知道：用科学家的眼睛去看美丽的花儿，花儿为什么这样红！为什么五彩缤纷。这样，就很自然地引发了学生强烈的求知欲，使学生产生浓厚的学习兴趣。

三、意蕴深远的诗文导入

新课标突出了语文课程注重审美、应用、探究的基本理念，强调了文学作品的审美意识，审美情趣，审美感受和审美创造等。诗词名句是浓缩的精华，其内在美是令人咀嚼不尽的。设计导语时，恰到好处的运用一些诗文名句，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。

一位教师在教学《理想的阶梯》一文时，这样导入：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候；但是聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？是的，我们总是慨叹时间的流逝，但是，在未逝的时间里我们又做了什么？又该怎样去做！今天，我们来学习《理想的阶梯》，这篇文章会对我们有所启示……”这样的诗文导入，给我们创造出一种气氛，为整堂课奠定了良好的基调。

四、幽默风趣的故事导入

我们老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。学习《拿来主义》，可以设计这样的导语：“天津有位作家叫冯骥才，他访问法国时，在一次欢迎宴会上，外国记者接二连三地向他提问。其中一位记者问：‘尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本主义吗？’冯先生回答：‘不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。’他幽默机智的回答，博得满堂喝彩。是的，我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定能成功，这个原则就是‘拿来主义’。”这时学生立即问“什么是拿来主义”，“为什么要实行拿来主义”，于是便趁机导入课文的学习。

五、充满想象的留白导入

国画中的“留白”有着无穷的空间，使人无限遐想，是一种特殊的审美需求。而语文教学的导入，提倡概括简练的粗线条设计，以便能给予学生教学的整体感，并留出“足够”的空白，为学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，进入文本。如在教学《项脊轩志》一文时，可如此导入：“本文可用三句话概括，即‘一 间破屋,两种感情,三个女人。’请同学们带着这三句话进入文本，寻找感觉。”教学《逍遥游》时，导语可这样设计：“本文中有‘四笑’，它们是谁‘笑’谁呢？又是为何而‘笑’呢？请同学们在这些‘笑’中去揣摩庄子的大智慧，领会庄子的思想。”

语文教学的综合性的特点，决定了语文课堂教学方法的多样性。因此，导语设计也不能刻板单一，力求花样翻新，多彩多姿。在导语设计上，除上述例示外，还有审题导入、提示问题导入、提炼观点导入、介绍背景导入、点出人物导入、对联导入等。不管采用哪一种导语设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，使整个教学进行得和谐自然，犹如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。这是我们教育者追求的目标。