四川省宣汉县育才小学 魏春霞

识字是学习文化的基础，是儿童由运用口头语言向运用书面语言过渡的重要环节，也是阅读和写作的基础。识字能力的培养对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。我们要让汉字成为可以和儿童对话的朋友，让孩子的识字如同呼吸空气一样自然。

一、回归文字本意，体现识字方法的科学性

从字符分析的角度看，汉字所使用的字符有音符、形符、义符、记号四种，“端端正正做人，方方正正写字。”充分说明了汉字是有规律，也是讲究规矩的，因此识字方法一定要有科学性，不能臆想编造。

在教研教学中，我们发现，一些老师在解说汉字字形时，违背了汉字自身的意蕴，想当然地结合字义对字形加以解说，自编的顺口溜、韵语解说与汉字的本义是风马牛不相及，结果导致错误认知，出现了重形轻义、甚至因形害义的现象。一年级下册《棉花姑娘》中“蚜”和“治”这两个字，有老师这样编顺口溜：牙齿长虫，蚜，蚜虫的蚜；台灯边三点水，治，治病的治。这种方法，学生是否真的掌握了这两个字呢？估计学生下课就忘了，因为“牙齿长虫”和“蚜”这个字在意思上几乎没有联系，“治”的本义和“台灯边上三点水”相去更远，教学无疑是低效的，长此以往，必然会影响孩子今后对汉字的运用和表达。如果这样调整一下“小虫牙真可恶，专啃棉花小嫩芽，蚜，蚜虫的蚜。”就另有一番境界了。

汉字的字形不能和它的表意功能分割开来，识字教学在追求识记效率的同时，还应该有汉字表意文化的渗透，尽量使这个字的音形义在一个完整的语义背景下有机地统一起来，帮助学生相对全面、立体地感知汉字，进而识记汉字。

二、回归文本特质，体现识字方法的契合性

文本是指书面语言的表现形式，从文学角度说，通常是具有完整、系统含义的一个句子或多个句子的组合。这里主要是指生字出现的课文或句子。文本特质是指一个文本所具有的区别于其它文本的标志性属性，我们使用的教材对文本特质提示不够，使教师对文本的丰富多彩缺乏甄别能力，文本功能使用角度雷同，区分度太小，这是导致生字教学效果“少、慢、差、费”的原因之一。一个汉字都可以激发学生无穷的想象力，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。不同的课文内容、课文体裁识字形式是不同的，识字策略的多样性意味着识字方法的多样性。之所以有不同的呈现方式，体现着教材编写者的意图（后面在识字策略中有具体的分析）。虽然识字方法有很多，但我们不能用教“看图识字”的方法去教“象形识字”，也不能用“象形识字”的方法去教“韵语识字”。否者就会张冠李戴，不能体现文本的个性和特质。

【案例】

一年级下册识字单元《古对今》是一篇传统蒙学识字课，这一课有三个带“日”的生字——暮、朝、晨，我们先出示三个字的演变过程，再动画演示三个字的意思：

朝：太阳（日）躲到草丛中间了，而这时月亮还没有下去，这是天刚亮的时候，是清早，也就是“朝”。太阳一点点升起来，天空的云朵被阳光映红了，早上的云霞就是“朝霞”。

晨：日在最上面，太阳升上来了，人们要出去劳动了，于是，“早晨”就表示新的一天开始了。

暮：太阳（日）从草丛中落下去了，表示这一天的傍晚时分。因此，傍晚就是“暮”。

这样教学与蒙学识字课必须担当的文化传承才相契合。

三、浸润文化气息，体现识字方法的意趣性

意趣解释为意味和情趣，识字方法的意趣性强调识字教学不止是表面的好玩、有趣，而是在分析汉字的形义关系时须拥有实质的韵味。例如，教学“春”字，我们老师大都会这样解释：春天到了，三个人去晒太阳。听起来好像有味道，其实不然，难道只有春天才可以去晒太阳？那“泰山”的“泰”不是就变成“三人去跳水了”。其实从构字本源上来说，“春”为会意字，甲骨文“春”字由“艹”“屯”“日”会意，“艹”表示草木生长，“屯”为种子生根发芽的样子，合起来表示：阳光普照，万物生长。汉字有故事，故事里有文化。在孩子识字之初，带着一颗温暖的心，和孩子一起讲故事、画汉字、读图画、探索字理字源，以中国悠久的历史文化去润泽孩子的心田。这样的汉字教学，才是正本清源的，才能让孩子深深爱上汉字，爱上我们的母语。

四、尊重儿童认知特点，体现识字方法的灵活性

皮亚杰认为人在认识周围世界的过程中，会逐步形成自己独特的认知结构。虽然低年级学生处于形象思维为主的阶段，但随着知识的积累，见闻的增长，他们认识世界、学习知识是综合的，而不是单线的、平面的。因此，进入他们大脑的每一个汉字，都会成为一个“能量中心”。作为教师，要充分尊重儿童的这一认知特点，有时甚至要迎合儿童的这种认知特点，唤醒儿童的生活经验，结合儿童的生活实践，对接学生的真实生活，在科学的基础上增加灵动的设计，让儿童在变化中更加多元地感知汉字的特点。

【案例】 二年级上册《大象的耳朵》，是一篇生动有趣的阅读识字课，教师采用了灵活多样的识字方法。看图认识：“竖”，竖起大拇指，竖条纹衣服，同时又引导学生联想“儿歌小白兔，白又白，两只耳朵竖起来”。

组词认识：“竿”，（竹竿）（钓鱼竿）。

生活识字：“舞”，（舞蹈演员和象形字）“舞”字就像翩翩起舞的小女孩，生活中，你们的舞蹈练功房、练功服以及背包上都印有这个字，我们可以在生活中识字。

比较识记：“姨——咦（它是一个语气词，单独一个字就是一个词，表示惊奇）咦！这是怎么回事？咦！今天多功能室怎么这么多老师？”

做动作识记：“痛（头痛）、疼（牙疼）、病（生病）”，明白病盖头的字大多与疾病有关。

用卡片，用加一加和形声字特点识记：“烦”（火加页，心里有火气）“耷”（大耳朵大耳朵耷耷耷）。多音字：“扇、似”，先看不同的组词，再做题。

天太热了，他一直用扇（shān shàn）子扇（shàn shān）风。

他们好像商量好似(sì shì)的，说出的话是那么相似(sì shì)。

看图识记、语境理解： “耷拉”。一、二年级的生字呈现要与课文内容相结合，很多有规律的生字不得不打乱，分散出现。因此，我们在教学时要努力去发现每一篇课文中生字与生字之间的关联性，这篇课文生字与其它课文生字的关联性，将这些汉字按照识字方法或汉字类别进行归类，这样整合有利于帮助学生整体感知。当然，一单元学完的生字，也可以来一个“单元生字整合”，一学期学完的生字，可以来一个“全员生字组合”，引导学生渐渐构建出一个属于他自己的汉字记忆系统，取得1+1大于2的效果。