江苏省苏州市虎丘实验小学校 汤燕星

留白，是中国艺术作品创作中常用的一种手法，极具中国美学特征。“留白”一词指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留有想象的空间。

艺术角度上说，留白就是以“空白”为载体进而渲染出美的意境的艺术。应用角度上说，留白更多指一种简单、安闲的理念。留白主要分为：词语留白、艺术留白、哲学留白、应用留白。沈从文的《边城》结尾并没有告知读者男主人公是否归来，只说可能永远不会回来，也可能明天就回来，引人遐想，发人深思。语文课堂教学也要留白，于引人入胜处戛然而止、于思维碰撞处点到为止，这样的课堂才能留给学生想象的空间，供他们的思维驰骋。如果装得“太满”，则限制学生学习的主观能动性。

一、备课留白，适度模糊海阔天空

为了把课尽量上到完美，教师备课时常常会做多种预设，尽管如此，课堂还是没有达到自己理想的效果，问题出在哪里？因为我们往往忽略了课堂的动态生成性。因此，预设要有留白，适当放开些，也好让学生有发挥的余地。

孙双金老师在一次公开课上，让不少学生上台写板书，最终的板书虽然没有那么工整、也不是孙老师预设的效果，但是整个课堂都活跃起来，学生们的板书趣味十足，深受众人喜爱。假如老师上课时强硬地引导学生按照自己的思路走，就显得呆板、无趣。

例如，有两位老师同时上《真想变成大大的荷叶》一课，一位老师问学生：“你们喜欢这里的哪一句？”孩子们你一言我一句，大多说出了自己喜欢的理由，再此基础上，老师稍加点拨，一些重点内容自然而然就讲完了。但是另一位老师不是这样讲的，她是让学生一段段有感情地朗读，然后按照顺序问学生：“这句话写得好吗？好在哪里？”，对于低年级的孩子来说显然是生硬的，他们被动地接受了知识，课堂反馈的效果也可以看出孩子们的积极性受到了很大的削弱。所以，给备课部分留白吧，多顺着学生的思路走，也许会有意外的收获。

二、活动留白，动静结合相得益彰

因为课堂时间的有限，教学活动的设计应该量少而精。以《望庐山瀑布》为例，一位教师让学生对比自学另一首描写瀑布的诗，他没有过多的指导，却很好地激发了学生的主观能动性，让他们在自学的过程中感受语言文字的魅力。

再如，教学《最大的麦穗》一课，一位老师没有把所有教学活动都设计成与课文相关的内容，他另辟蹊径，引入了另外一篇短文，两篇文章对比学习，让学生在此过程中感受课文的行文思路。

此外，一堂好课未必要议论纷纷、你问我答，也可以于无声处感受思维的万马奔腾。以孙双金老师执教的《二泉映月》为例，课上，孙老师让学生初听名曲，先整体感知情感，再从“听”入文，切入文章关键，最后学生再听名曲，走进人物心灵，脑海中阿炳的形象丰满起来，整堂课动静结合游刃有余。

教学活动的设计可以适当留白，因为课堂是一个动态的过程，也许教学过程中会与老师的设计不符，但也会闪现学生思维的火花、激发老师的灵感，一些“不期而遇”的东西兴许更有价值呢。

三、思维留白，春种一粟秋收万籽

陶行知先生认为，“需把学习的基本自由还给学生：解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能到大自然社会里去取得更丰富的学问；解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲的时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。”

语文课堂好像春天种下去的一粒小种子，秋天到了，你可以通过这颗种子收获无数颗果实。好的语文课不会课上热火朝天，课后冷冷清清。教师对于学生的有些问题不用给具体答案，完全可以让学生自己课后思考，这有助于发散学生的思维，给他们创造充分的思考空间。笔者有幸听过杨建英老师的《真想变成大大的荷叶》，杨老师在课上指出，这是一首儿童诗，并且和学生一起探讨出了儿童诗的部分特点，充分激发了学生学习诗歌的兴趣。然而，她戛然而止，不在课堂上做赘述，而是让学生课后自己搜集感兴趣的诗歌阅读品味，感受诗歌的魅力，下课铃响时，许多孩子脸上是诧异的表情，甚至有学生追问：“杨老师，什么是儿童诗呀？”“杨老师，我已经读过儿童诗了！”“杨老师，我很喜欢儿童诗，我自己也会写！”诸如此类的问题可以看出孩子们的思维被点燃了，相信不少学生课后一定会如饥似渴地阅读儿童诗。杨老师不愧为特级教师，她的的教学不仅关注了学情，更为学生今后诗歌的学习打下了扎实的基础。

留白，“此时无声胜有声”，留白，“不着一字，尽得风流”，留白，“牵一发而动全身”。教学是一门艺术，如果我们能在语文课堂教学时巧妙运用“留白”这一艺术表现手法，定能余音缭绕、幻化课堂，让学生自己在语言文字的学习中自由翱翔、开创一片新的天地。