江苏省盐城市学富实验学校 张卫芳

小学语文教学过程中，如何提升学生语文核心素养已经成为了当前教学的中心内容，教师在教学过程中要积极转变观念，更加注重学生综合素养的提升，从教材内容中汲取养分并内化为学生的行为需要，提升语文教学效果。

一、从识文断字角度帮助学生更好地理解文字的感情色彩

小学语文教学中，文字学习是语文教学的基础内容也是语言构建和运用的基础。教师在教学过程中通常会将文字单独进行摘录，从拼音、文字结构、词组等几个方面进行学习，学习完成以后进行文章的阅读，这种模式人为地将文字与文章割裂，学生只能被动地背诵文章和内容，对文字的感情色彩缺乏有效理解，不利于学生核心素养的提升。

如《棉花姑娘》课程教学中，一般都会以两个课时的形式进行。第一个课时是学习生字词，了解生字词的意思和含义，在学习完成以后通读课文，在文章中标明新学习的生字、词组的含义，组织背诵课文。第二课时则以分析文章为主，进行整个教学过程。这种教学模式中将生字与词组单独进行了训练，为第二个课时教学扫除了障碍，但在实际教学中我发现学生对文字的理解只是构词角度，拼音和文字构成，忽视了课文中文字的含义，造成教学过程中的课堂生涩感。因此，我在教学过程中，将阅读内容与生字词联系在一起，先以朗读的形式让学生跟读课文，这样学生对生词的理解也比较容易把握，特别是朗读中带有感情色彩，容易引发学生联想，学生对单词和词组的理解不再是单一的识字过程，而是转化为从整个句子入手的理解上，起到了非常好的教学效果，学生对词汇的理解和构词能力也进一步提升。

从识文断字角度帮助学生更好地理解文字的感情是非常有必要的，也是帮助学生快速掌握文字构词技巧和运用的最有效办法，教师在教学过程中要根据实际情况，合理安排好教学内容，提升学生构词能力。

二、从思维发展角度帮助学生更好体会阅读的情感表达

当前语文教学过程中，受到小学生知识面的局限性，很多教师习惯性地会将语文教学过程转变为学生的记诵过程，注重学生背诵忽视对文章的理解，重视基础知识内容忽视文章内涵，这种模式下，学生语文学科的思维提升比较缓慢，对语文的理解容易产生偏差，将语文当成简单的识字和背诵，导致文学素养提升效果不佳。

如《翠鸟》课程教学中，其主要有两个教学目标：一是，学会本课的生字、新词，朗读课文，背诵课文第1-3自然段；二是，了解翠鸟的外形和活动特点，进而理解这些特点和翠鸟的捉鱼本领有什么关系。初步知道翠鸟的这些特点是为了适应生存环境而渐渐形成的。在实际教学中，教师大多将精力放在了生字和新词学习中，鼓励学生背诵三个自然段，以背诵来了解翠鸟的外形和活动特点，虽然学生不了解课文的实际内容，但是可以背诵下来应付考试需要。我在教学过程中，更加注重学生对课文的理解，以理解促进学生背诵，而不是死记硬背，在教学过程中我从内容分析角度，帮助学生了解内容增加记忆效果，如在学习第一段以后，我让学生思考：翠鸟各部分的羽毛是什么颜色？什么样子的？（展示翠鸟图片帮助理解）这样学生就容易从上到下，有条理的记忆和背诵翠鸟的头、背、腹各部分羽毛的颜色，层次十分清楚，学生在理解中进行背诵，对提升学生文学修养和语文思维具有十分重要的作用。

教师在教学过程中，一定要从思维角度帮助学生更好地体会阅读的情感表达，让学生在阅读中掌握课文的内容，了解课文的分工和布局，学会找出重点语句内容，只有这样语文教学才能更好地发挥自身作用，提升学生文学素养。

三、从审美鉴赏角度帮助学生更好感悟语文魅力陶冶情操

小学语文教学中，其对文字的审美和鉴赏已经有了思想意识，因此在教学过程中教师要引导学生进行文章的赏析，从赏析角度帮助学生更好的感悟语文魅力，陶冶自己的情操。小学语文教材内容都是精选内容，富有“正能量”色彩，教师在教学过程中要努力挖掘内容，让学生在鉴赏过程中，吸收正能量，树立积极向上的人生态度。

如《小苗与大树的对话》课程教学中，其内容和对话主要是围绕着读书进行，在具体教学过程中教师从板书角度考虑，基本都是按照话题进行分析和帮助学生理解，第一话题是讨论看闲书，提倡多读课外书，第二话题谈学习偏科，提倡三贯通，第三话题是学好外语，鼓励早学习。板书模式下，学生对课文的理解非常容易到位，教学集中力也集中在季慕林的回答方面，从文学角度进行具体教育工作，学生对课文的理解也很到位，然后结束课程。此时，我认为不应该结束课程，应该以板书作为引申，帮助学生正确理解内容，在课程最后，我提出了口号“想学好语文，先爱上阅读”然后提供了一些课外阅读内容进行鉴赏，然后给出课外阅读目录鼓励学生进行拓展阅读，将课外阅读和积累内化为自己的素养方面，提升文学修养。

小学语文教学中从审美鉴赏角度帮助学生更好感悟语文魅力陶冶情操是非常有必要的，教师在教学过程中要及时根据教学内容做好调整工作，帮助学生从学习语文转变为鉴赏文章，从鉴赏角度将语文内容内化为自己的文学素养，树立积极的人生态度。

小学语文教学要以学生核心素养培养为基准，做好语文教学内容安排，从教材内容出发，不仅注重基础的识文断字，更重要的是注重教材阅读效果和教材内容的情感表达，让学生在学习过程中了解更多的语文内涵，并指导未来自身发展。