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【摘 要】随着新课标的深入改革，小学英语教学不仅要重视学生的英语学习能力，而且还要在小学英语教学课堂中渗透核心素养，让小学生具有优良的品德，高尚的道德情操以及社会责任感。英语教学更是注重从学生的语言表达认知需要中探寻有效的教学方法，本文主要通过绘本教学，结合自己上课的真实案例，探讨培养学生各方面的能力和人文素养，并对其培养策略进行阐述。

【关键词】小学英语教学；英语学习能力；语言能力

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）33-0225-01

本文以自己执教的一节绘本教学课《in a colourful world》为例，从以下四个方面探讨如何基于绘本关注学生英语学科核心素养的培养，从而提高课堂教学质量。

一、学生语言能力的培养

语言能力是指在社会情境中借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。学生在丰富的语言实践活动中，通过主动的积累、课堂的梳理和整合，达到对语言的建构和运用。

对于英文绘本，如何引导学生在一节课内达到对文本的理解.我在教学过程中注重在教学中注意了过程的输入（从问答中引入color和animals）——解码（分段落排序）——输出（新编故事），呈现了故事完整的语言情境。在内容上看，我对Brown Bear这一故事进行了整合，以语言整体内容为语境进行教学。我采用了问答、填空、表演、排序等方式，让学生有兴趣，愿意参与，激发学生的主动性。在上课的过程中，教师让学生有思考的过程，学生有机会在讲台上表演绘本上的内容，达到知识的运用。

二、学生学习能力的培养

1.主动学习的能力。

主动学习能力是让学生终身受用的能力。教学中，让学生通过主动的探究和发现，使学生学会分析和判断。

在教学本篇绘本时，教师引导学生结合图片和联系上下文理解文本中的意思。先观看动画片，了解绘本里有哪些动物，引导学生仔细观察绘本图片理解，学生借助故事和语言框架进一步了解其中的动物，给动物图片涂色，通过小组活动，互帮互助，拼凑出各种动物的基本信息，了解绘本的大意，学生有兴趣，参与度极高。

2.合作学习的能力。

我在本课中设计了多个小组互动活动，分层次有步骤有目标的引导学生进行小组活动学习。形成积极的课堂氛围，有利于学生之间的互帮互学，也有利于学生思维的发展。让学生由原来的被动学习者变为积极主动的学习者参与者。

我设计了五道阅读理解题，除了要求学生完成五道阅读理解题外，还要求5人一个学习小组根据理解题合作在讲台前复述故事段落，如果小组活动开展得很好，教学过程中的每个环节的目标达成都在复述故事中得到了体现，每组同学都能积极参与并能灵活运用所学语言。

在学到课文最后的时候，我抛出这样一个问题：Suppose ，you are the bear， what do you see？ What can you do？学生经过分析和判断，利用文中的关键词。介绍其它的动物的情况。以下是一组同学的精彩展示：

Brown bear ，brown bear，what do you see？

I see a red bird looking at me.

Red bird，red bird what do you see？

I see a yellow duck looking at me.

Yellow duck，yellow duck ，what do you see？

I see a blue horse looking at me.

Blue horse，blue horse，what do you see？

I see a green frog looking at me. The forg is gross.

We see a brown bear， red bird， yellow duck， blue horse， green frog.

We are friends，We can help each other.

We are in a colourful world.

三、学生思维品质的培养

1.思维的独创性。

思维的独创性是人类思维的高级形态。它是在新异的问题情境中，在一定目标的指引下，调动一切已知信息，独特、新颖且有价值地解决问题的过程中表现出来的智力品质。

在學习这篇绘本的最后创编故事时，我拿出的最后一个动物是空白，学生不解，教师告诉学生可以自己想象一个动物，学生们开动脑筋，想象自己喜欢的动物创编故事，孩子们思维极其活跃。课堂上一个个如何捉弄别人的精彩小故事分享让整个教室发出阵阵爆笑。置身于这样的课堂里，笔者和孩子们都觉得特别幸福。

当第一小组表演完自己的故事的时候时，我再次引导学生思考：Do you like this story？ When you see a tiger or other animals ， what would you like to do？孩子们的思维一下子被打开，众说纷纭，课堂气氛特别活跃。

2.思维的批判性。

批判性思维是敢于质疑的思维，是在主动思维中对已知或结论等积极辨析判断的一种能力。在学完整篇绘本后，老师可以提问：About this story what do you want to know more？学生肯定有自己的想法。有一位学生大胆地提出质疑问为什么一定是red bird look at the bear而不是其他动物，因为它恰好经过？它们是好朋友？或者它们住的很近是邻居？

我在备课时根本没有注意到这点，于是我机智地将问题转向学生，希望他们通过争论来解决。最终，师生达成一致观点，可能是小鸟和熊是好朋友，还有可能是本书的作者没有对这个细节进行介绍，忽视了这一细节，绘画时出现了小错误。我接着让孩子们思考，怎样对待课本中的错误？有的孩子说不应该，有的孩子说应该采取包容的态度，因为人人都会犯错，孩子自由的表达自己的观点。

四、学生文化品格的培养

1.对中外文化的理解。

英语新课标指出，英语教学应有利于学生理解外国文化，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力。

绘本插页中有这样一幅图，动物小马的在寻找其它小动物的路上遇见fox的时候，绘本中用说了这样一个词语话——gross！为什么小马要说“恶心”这样的话？这要回归到美国人喜欢坦诚相待，喜欢直截了当表达自己想法这一文化上。如此，一个微妙、生动的小男孩形象才真实地展现在读者的面前。

我再引导学生思考，如果中国小作者写这样的书，会把“恶心”这样的词印在书上吗？绝大多数孩子都说不会。教师通过这样的比较让学生理解中外不同的文化。

2.对优秀文化的认知。

中外文化有差异，但也有相通之处。对于共同的优秀文化，教师要引导学生学会传承。

在上课的最后，我引导学生思考以下三个问题which animals do you like best？ Why we call it colourful world？ Are they friendly？？学生敢于提出自己的观点，最后形成正确的文化价值观：Because“Everyone has his＼＼her advantages and disadvantages.”

学生通过学习完这篇绘本后，思考：what do you think about friends？学生各抒己见，有的孩子说可能朋友应该互相帮助，互相关心。我们应该学会欣赏别人的优点，所以在和朋友相处时，即便是闹茅盾，也不应该揭对方的短。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部，义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.