于红

【摘 要】通过分析网络环境下内蒙古医科大学医学英语教学评价体系，结合医学院校医学生特点，提出形成性评价、行为表现评估和终结性评价相结合的多元化教学评估的构想。

【关键词】多元化教学评估；形成性评估；行为表现评估；终结性评估

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）33-0029-02

教育部高等教育司（2007）颁布的《大学英语课程教学要求》提出了科学的教学评估的理念，“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段”[1]。教学评价（Assessment）近年来倍受外语界关注。它强调教师在教学过程中，以通过获取、反馈信息，了解学生，指导学习为宗旨，持续地、综合地使用各种评价手段，给学生提供足够的机会展示他们的理解、解释、分析、评价问题的能力[2]。大学英语教学的评价体系必须符合：科学性、全面性、客观性、连续性的原则[3]。然而，高校长期推行的评估形式是以期末一次性考试为本的终结性评估，这种单一性存在诸多弊端。结合内蒙古医科大学医学英语教学评价体系现状，提出构建多元化大学英语教学评价的新理念的设想。

一、内蒙古医科大学医学英语教学评价体系现状

内蒙古医科大学学生学习任务繁重，每逢期末大考科目繁多、复习量大、复习时间短。目前内蒙古医科大学医学英语教学采用形成性评价和终结性评价相结合的评价体系（见表1），对学生的课堂学习、网络自主学习和期中、期末测试等进行评价和考核，采用写作、翻译作业、网络自主学习，明确平时考核成绩占课程总评成绩的比例。

1.目前医学英语教学评价体系存在的问题。

美国学者Gardner 的多元智能观指出，评估方案应该考虑个体之间的巨大差异、发展的不同阶段和专业知识的多样化。他主张在学习中进行评估，在评估中进行学习，以获得学生的真实情况，而不是如以往那样将教学评估从其他的教学活动中孤立出来。[5]

多元化教学评估强调评估形式、评估参与者和评估工具、内容的多元化，其目的是全面真實地评估学生的学习潜能、学业成就。Campbell（1996）曾概括多元化教学评估包括多种不同评估模式，如诊断性评估、终结性评估、形成性评估或过程评估、行为表现评估等[4]。

形成性评估不仅注重对学生认知能力的评估，而且也重视对学生情感及行为能力的评估，尤其是对学生听、说、读、写等各方面能力的评估与培养。

行为表现评估是指在学生学习的过程中，通过对学生完成实际任务表现好坏、技能的表现和发挥的观察，教师对学生学业成就进行整体判断的教学评估方式。过程的重要性在于它能体现出学生解决问题的综合能力。

无论是以评估学生的学习过程为本的形成性评估，还是以评估学生的行为表现为本的行为表现评估都可以多维地对学生的全面发展做出评估，使每个人的各种智能都得到体现，这正是以多元智能观为基础的多元化教学评估的核心所在。

然而，目前内蒙古医科大学医学英语教学的评价体系中，平时成绩考核中没有出勤、课堂参与、英语实践活动、口语水平等项目的参与权重。

在近两年的教学实践过程中，通过成绩分析和学生问卷调查（调查显示：随机抽查的2016级影像（2017年8月-2018年7月）专业160人中有138人支持口语水平、课堂参与、英语实践活动纳入英语成绩，占86.3%）

缺失对口语水平、课堂参与的考核①不利于增进学生对教学的参与程度。②不利于培养学生的合作学习能力，从而导致学生的合作沟通能力得不到充分发展。③不利于学生批判性思维能力、问题解决能力以及创造能力。

大学校园的英语实践活动非常多，如听力竞赛、词汇竞赛、朗诵比赛、演讲赛、翻译大赛、作文比赛、英文歌曲大赛、全省、全国大学生英语竞赛等，英语成绩缺失对学生在英语实践活动中参与评价和记录，①不利于调动学生课外学习英语积极性。②无助于全面、立体地评价学生英语学习行为。

二、建设多元化教学评价目标

内蒙古医科大学医学英语课程评价要逐步建设成动态、全方位、立体化、丰富多彩、符合人才培养目标和学生特点的大学英语教学评价体系，将校内考试的内容与课堂教学、教材和网上指定学习内容相结合，用合适的题型（如课文总结、回答问题、填空、翻译、作文等）考核相应的语言技能。

建立内蒙古医科大学医学英语成绩多元化评定机制：学生期末成绩由形成性评价成绩加终结性评价成绩组成。①形成性评价（50%）：由学生教学活动成绩（10%）（学生出勤、课堂小组活动、课文总结、课前演讲、作业）、口语测试（20%）、网络自主学习成绩（20%）几部分组成。②终结性评价（卷面100分，折成50%）：期中、期末测试采用传统试题，按分级教学分别出题，由听力（35分）、阅读（40分）、词汇（10分）和写作（15分）组成。③素质教育活动加分：根据学生参与英语实践活动，及时准确地对学生的表现进行评价和记录，予以不同等级的素质教育活动加分。在全面综合了医学院校外语教学的各种因素之后，我们提出以下评价体系（见表2），作为今后外语教学的评价体系参照。

多元化教学评估中存在的问题。

结合内蒙古医科大学的医学英语教学实际进行思考，多元化评估方式在我国实施尚存在许多难点。①评估成本增加。多元化评估一般贯穿于教学过程之中，因而在实施和记分上花费时间较多；多头的测试项目使得教师的工作量成倍地增长；与纸笔测验相比，多元化评估相应的操作过程需要设备和物资的支持，费用较大。②评估专业知识不足。多元化评估需要教师掌握相关专业知识，教师要能够确定评估的重点，制定和掌握适当的评分标准。因此，在推行多元化评估之前，应加强教师培训，否则，多元化评估可能被误导或偏离评估目标。

三、结束语

近两年的外语教学改革实践证明，适合医学院校的外语教学评价体系必须考虑纳入形成性评估与学生行为表现评估项目，它们是教学总体评价的不可缺少的组成部分。完善的评估与教学相互影响、相互促进。以重视学生的学习过程和实际表现、重视学生对知识的自我建构、重视评估与真实生活的联系、重视问题解决与创造能力培养为特色的多元化教学评估，能科学、全面地反映教与学的实际情况，能为转变教师的传统教学观念和我国单一的评估形式发挥重大的作用。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].北京：外语教学与研究出版社，2007：1-10.

[2]李瑾，颜妮娜.教育生态学视角下医学院校大学英语教学评价体系的研究[J].河北青年管理干部学院学报，2015，（5）：61-63.

[3]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016，（3）：2-10.

[4]Campbell L，Campbell B.Teaching and Learning through Multiple Intelligence [M].Boston：Allyn & Bacon，1996：23- 24.

[5]Gardner H.Multiple Intelligences：The Theory in Practice [M].BasicBooks，1993：45.

[基金项目]1.内蒙古医科大学教坛新秀项目（NYJTXX201604）；2. 内蒙古医科大学医学英语人才团队项目（NYTD2015013）3.项目：内蒙古高校大学英语课堂教学评价现状调查与分析（2017ZWY）。