辽宁省抚顺市清原满族自治县第三初级中学 解文娟

作文就是学生综合素养的集中体现，学生语文素养的高低在习作中可以表现得淋漓尽致，但是当下的初中作文教学受传统观念和信息时代的影响，依然出现了很多值得诟病的问题，这需要广大教育同仁高度重视。本文针对当下的初中作文教学出现的问题进行探讨分析，并提出可行的优化整合策略，为提升学生的作文水平和语文学习质量奠定良好基础。

一、当下初中语文作文教学的问题分析

1.教师指导目标不明，专业素养有待提高

尽管课程改革已经进行好多年，但是部分教师受传统观念影响较深，始终不能完全接受课改精神，作文教学的方向性目标性不明朗，同时对信息化技术手段不能充分驾驭，自身专业成长和发展相对滞后，导致无法适应新时期教学改革的需要，与时代发展不相匹配，依然是穿新鞋走老路，对学生写作心理和思维缺少关注，不能够很好地引导学生走进生活、体验生活、表现生活，导致学生写作水平无法提高。

比如，教学部编教材八年级上册第三单元以后，本单元的作文指导是“描写景物要抓住特征”，教学的本意是让学生学会借景抒情、情景交融的表现能力，培养学生融情于景的写作技能。但是学生在通过七年级和八年级的阶段性学习以后，对这些表达方式缺少理解和驾驭，加之对景物描写缺乏认识，对景物和情感的有机融合没有太多的理解和感悟，无法领略寓情于景的真正内涵。教师自己对文本和课标理解出现了偏差，以为教材选编以后就一定会达到很好的效果，习作指导失去了应有的作用。这就暴露了习作技巧和教学建构缺乏针对性，忽略了学生主体地位的落实。

2.学生写作兴趣不高，语言驾驭能力亟待提高

就学生本身而言，总体表现在兴趣不浓、素材不足、技巧不全等方面。因此，教师的习作指导应该强化针对性。首先，学生对作文畏难情绪重，写作兴趣不高。不少同学受传统教学的影响，认为作文就是抄抄拼拼凑凑，甚至利用网络进行复制粘贴，能够完成任务就行，加之老师的指导方法失当，学生对作文没有兴趣，进行习作练习也是被动完成任务。其次，学生的作文素材积累不够。虽然我们强调“从生活中找米”，也开展了许多的实践活动，也强制要求阅读大量的书籍，但是学生就是不能自觉主动的积累作文素材，作文中运用的素材老俗陈旧，“雨中送伞”的故事屡见不鲜，对生活缺乏观察分析提炼思考。再次，学生无法运用语言有效表达自己的心声。有的学生不缺乏情趣和素材，但是就是无法下笔，这和口头上洋洋万言潇洒自如截然不同，走向两个极端。这就是缺乏技巧，对语言、文体和表现手法缺少驾驭能力，这就看出作文技巧和能力存在缺陷。

二、初中语文作文教学优化整合的策略分析

1.端正学生的写作价值观

初中作文教学要非常关注学生的习作心理的教育引导，要立足学生主体地位结合学生生活实际构建作文教学计划。教师需要认真分析学生作文心理，明确学生对作文的心理认知水平，帮助学生走出作文阴影。同时我们需要用名篇佳作和经典美文对学生的作文价值观进行引导，教育学生敢于发表自己的言论和见解，帮助学生产生积极的作文心理，培植写作的兴趣爱好，以帮助学生健全习作的心理和思维品质。

比如，教学部编教材七年级下第二单元“家国情怀”时，教材中选编的《木兰诗》等课文都是表现崇高的爱国主义和民族自豪感的经典名篇，这都是对学生进行思想道德教育和情感培养的重要载体，教师必须很好地利用这些作品。本单元的作文习作指导为“学会抒情”，也正是基于这个教学目的而设置的，这就需要老师通过写作去强化情感教育和价值引领。

2.帮助学生树立作文自信

受传统教学观念的影响，语文老师在批改作文时总是在作文找不足、挑缺点、批弱项，一篇作文精批细改下来，满纸的条条框框，几乎都是红笔标注，尽管老师也会说上一两句表扬的话，但是那红色的改笔已经让学生感到了失败和沮丧，这些都有意无意地刺激和打击了学生的自信心，消磨了学生的作文兴趣，长期下去，学生很自然地产生畏难情绪。其实，换一种思维和理念，我们把学生作文中的有点尽可能多的找出来，以表扬为主，对缺点部分少说或者面批，让红色的表扬和激励成为批注的主流，会有效地帮助学生找回作文自信。

3.引导学生表达真情实感

初中作文教师需要引导学生把自己的真实情感融进作文，表达自己的内心感受，说出自己的见解看法，作文要中心明确切忌跑题偏题。所以，教师在习作指导时，务必关注学生是否理解作文的要求，忌讳人云亦云的随口附和，必须以情动人、以情夺人、以理服人。比如，教学部编教材时，教师可以选择一些名篇佳作要求学社在学习的基础上，认真品味作品表现的情感，用心触摸作品的情感内蕴，能引起自己的感情共鸣，像《背影》《社戏》《最后一次演讲》《孔乙己》等等，这些作品多方面表现人物的情感世界，需要引导学生从中取感悟体验，学会写作，言情达意真心为上。

综上所述，我们在使用部编教材时进行作文教学时，需要立足学生主体地位，端正学生的作文价值观，激发学生的习作兴趣，帮助学生树立作文自信，引导学生表达真情实感，当然我们还必须正确使用评价手段，引领学生互评共进，真正让初中作文教学体现育人为先的教育理念，以期不断提升初中作文教学水平和语文教学质量。