南师附中仙林学校小学部 蒋 浩

【活动背景】

“作文教学是语文老师最头疼的问题。家长、校长、乃至社会舆论，都要求教师——‘精批细改’，可是作文本子多，时间不够，尽管有时开夜车，仍然是不够‘精’，不够‘细’。但是当作文本发下来之后，认真琢磨老师评语的学生毕竟是少数，多数是只看看总批和分数，批改的地方越多越懒得看，这样，教师的辛勤劳动也就收不到应有的效果了。”语文教育家吕叔湘提起作文教学批改，一针见血地指出弊端。

如何在作文批改和学生作文水平提升之间找到一条通途，推翻压在师生面前作文批改那座山，值得深入思考。由此，我们想到作文自主评改。所谓自主是在教师指导下的学生自我修改、互评互改和评评交流，融“导评导改”“自我修改”“示范评改”“互评互改”为一体的评改模式。学生通过“习作→修改→互评→评评→再修改”的多次信息反馈，养成主动修改并乐于与他人交换评改习作的良好习惯，从而促进同学间相互了解、合作，共同提高表达能力。

近日在南师附中仙林学校小学部，全区三年级语文教师齐聚，开展了作文教学起步阶段的自主评改研讨。第二课时作文评改课由下面几个教学环节构成。

【教学实录】

一、改一改

师：以往都是王老师帮你们批改作文，今天咱们来个造反，猜猜看，怎么个造反法？

生：大声喊出来，就是造反！

生：以前都是老师批改，我自己也想批改。

师：我的地盘我做主，这是最好的造反。这节课老师就和大伙儿一起把作文批改的权利抢回来！

（评析：关注课标，提倡“造反”

查看教育部《2 0 1 1版语文课程标准》，我们不难发现，“课标”明确提出“培养朗读自己习作的习惯，主动修改”。三年级是小学阶段学生作文起步阶段，很多语文教师对作文指导存在畏难情绪，更别提指导学生主动修改自己的作文了。归根结底，是对学生能力认知的不足。三年级学生，虽作文起步，但老师们忽略了孩子一二年级写话打下的基础，加之母语的先天优势，只要把握三年级孩子心理特点，以“激将法”加以诱惑，方法指导，持之以恒下去，学生是有能力进行作文自改的。三年级孩子，好奇心旺盛，任何事情都喜欢来个为什么。因此，课堂初始阶段，通过“造反”，激发学生对课堂的期待，师生谈笑间走到作文评改大山前，为学生大胆评改打下基础。）

二、赏一赏

师：上节课，老师发现咱们班写作小能手挺多。我找到了几个同学写的好句子，看看你喜欢哪一句？自己读一读，想想，为什么喜欢呢？

生交流，教师引导，这句话用了比喻，这句话中词语运用特别精彩！

师：猜猜是谁写的？把掌声送给这些同学。

师：一篇好文章离不开好词句，孩子们，你发现自己宝石般的精彩描写了吗？

学生交流，教师将学生评价写下来。你们知道吗，这就是老师经常做的，眉批！（板书）

（评析：趁热打铁，自然倾吐。语文教学不能离开事物基本规律，“眉批”这一专业术语，三年级学生意识中是存在的，毕竟，每每拿到自己的文章，作文本右边总有老师的文字。但是如若直接教给孩子这个名称，对孩子来说，写“眉批”也是十分困难。因此，在教学过程中，从精彩词、句入手，降低问题难度，这样，在交流中接近学生最近发展区。孩子在理解词、句精彩原因的基础上，有话可说，自然倾吐。这时，蜻蜓点水的告知孩子，这就是你们经常遇到的眉批，学生当然恍然大悟。同时，这一教学环节中，首先赏析同学的优秀词句，然后设计“我的地盘我做主”环节，知行合一，锻炼孩子写“眉批”的能力可以说趁热打铁。）

三、议一议

师：同学们的文字，不仅句子写得好，整篇文章优秀的也很多！我们来看看这篇，读一读，找找它有哪些优点？

生：这段文字用了拟人的方法，显得特别有趣，我不仅知道了铅笔袋的作用，还觉得铅笔袋和主人关系很好。

生：这段话写的很详细，写出了笔袋的外形特点。

师：哪里特别详细？

生：在写作用的时候，很多句子都用了比喻，让我觉得很详细。

师：能发现别人的优点，你真是作文小能手。还有谁想说？

生：小作者书写的很认真。我很喜欢他的字！

师：书写认真，特别关键，你真了不起，找到了很关键的优点。

……

师：这篇文章真不错。孩子们除了优点，有建议吗？提一点建议，一条就够了，我们都爱听好的。

师：同学们说了这么多，谁能把大家交流的观点总结一下？

生总结，教师在作文本上书写。

师：孩子们，我写的是什么啊？

生：评语。

师：写在文章结尾的文字，就叫总批（板书）。你现在会写总批了吗？

生（恍然大悟）：就是这篇文章有哪些优点。

生：还有，要提一些不足之处。

师：为你们点赞！一篇文章的好坏，还要看一看与作文要求符合不符合，瞧，这是本次习作的要求，咱们写总批时也可以参考。

（评析：化难为易，注重等待。“总批”是作文评改的难点。三年级学生在评价文章好坏时，往往只能看出其中一、两点，对于中等水平偏下的学生，也许根本看不出来。教师在评价时，一方面将书写认真这些最常规的优点给予关注，并进行放大。另一方面，将话语权充分交给学生，“同学们说了这么多，谁能把大家交流的观点总结一下”，培养学生倾听习惯的同时，明确观点整合的重要。作文是学生认识世界，发现自我，自主表达的手段。课标在实施建议中指出习作教学八字方针，即“易于上手，乐于表达”，易，不仅是作文写作时的选材，更多是教师通过多种形式创设“易”，使学生得“益”，在无拘无束中表达，进行作文评改更是完善自我的有效方式。当然，作文评改的起步阶段，学生难免遇到评改简单或者空白等局面，作为教师，静待花开，持之以恒的训练必不可少。）

四、忆一忆

师：孩子们，咱们这节课学习了作文造反的方法。你明白了吗？

生：自己批改作文。

师：批改作文需要哪些步骤呢？

师生回顾、总结：1.修改2.眉批3.总批。想知道自己大概能得多少分吗？

生（异口同声）：想！

师：出示评分量表。主要内容包括：能够写出自己喜爱文具的特点和用途（7 0分）有题目（1 0分）能分段（1 0分）开头能空两格（1 0分）书写认真（10分）有一处精彩词句（5分）自己修改一处（2分）能写一句眉批（1 0分）能写总批（2 0分）。学生自己计算得分：90-110 一星；115-130 二星；135-150 三星；155-170 四星；175以上 五星。

（评析：交还大权，鼓励自评。作文评改中，学生往往最关注的是自己的得分，对于教师的点评，几乎不闻。同时，旧观念中，总觉得作文应该这样写，那样修饰。袁微子先生却说，“作文的目的是‘有所为’。这个‘有所为’的‘为’是‘为什么’。它是为生活、为人生、为个性的全面发展。学生写文章是表达自己的思想，该用什么词，就用什么词，不要规定他们用什么词……” 我们一线教师也总是会将学生分出优、良、中、差。这样的分类，看似鼓励学生努力，朝着优秀迈进写好作文，实则极大伤害了学生习作的积极性。优秀的作文往往就那么几个，尤其是作文起步阶段。久之差距渐大。然而如特级教师宋运来先生所云，孩子只要能开口表达，说出来的都是银子。能写在作文本上，那都是金子。自己修改出来的文字，那就是钻石！将评分细化，权利交给学生，让学生亲手将问题作文修改成优秀作文，不是不可能完成的任务。量表的形式，一方面提醒学生作文批改的角度，另一方面是对学生极大的鼓励。当然，量表的制定一定是教师精心设计的。随着年级增长，习作要求的不同，量表的“与时俱进”尤为关键。不同年段、不同类型作文，都应该形成个性化的作文量表。当然，这件事在教研组内研讨完成，分头去做会更有意义。）

苏格拉底说，“教育不是灌输，而是点燃火焰”。期待作文评改自主化的尝试研究，能点燃孩子们关注自我，手写我心的作文之火，让智慧之光在文字中闪耀！