江苏省昆山市新镇中学 姚 媛

初中语文新课程标准重点关注学生发展的问题，注重培养学生独立解决问题的能力和自主获取知识的能力。比较阅读教学法提倡学生在语文课堂中自主分析类似的课文，显示了阅读是一种个性化的行为。符合初中语文在新时期下的教学观念。比较阅读的探究活动没有固定答案，学生进行比较阅读的目的就是为了感悟作者的感情和作品的内涵，获得启发。比较阅读教学法具有发散性，这种教学方法使学生由单篇文章的学习拓展到了多篇文章的学习，从而拓宽了学生的知识面，还有助于锻炼学生的归纳总结能力。

一、相同题材文章的比较阅读

由于每位作者所掌握的知识存在差异，生活经验和阅历也存在差异，导致不同的作者写同一题材的文章，也会呈现出很大的不同。例如，在描写秋天的诗词作中，马致远的《天净沙·秋思》表达了秋天的悲凉和作者的愁思。而刘禹锡的《秋词》则表达了昂扬向上的精神。同样是描写秋天的诗词，但表达出来的情感却是截然不同的。通过比较阅读，学生就会发现从作者的角度将没有生命的客观景物进行描绘，文章就会赋予作者的主观情感变化。作者通过景物描写表达了自己的感情。学生在阅读的过程中，要仔细研读，通过事物的表面现象，看到蕴含在事物内部中的作者的感情。只有这样学生才能走进作者的内心世界，揣摩文章的主旨。

再如，学习毛泽东的《卜算子·咏梅》时，教师可以将其与南宋诗人陆游的《卜算子·咏梅》进行比较阅读。陆游的《咏梅》描写了驿站外断桥旁的孤寂开放，无人欣赏的梅花。它在黄昏的风吹雨打中四散飘落。它无心与百花争艳，任凭百花嫉妒。即使花瓣被碾作尘土，也依然把芬芳留在人间。作者以梅花自比，通过描写梅花的凄苦来表达自己内心的抑郁，感慨人生的坎坷。同时借赞美梅花的精神，表达了诗人青春无悔的信念、爱国情操以及高洁人格。而毛泽东的《卜算子·咏梅》则反其道而行，与陆游所写的梅花相差很大。陆游描写的梅花的孤芳自赏，品质高洁。而毛泽东描写的梅花坚强美丽、积极向上，表达了作者积极向上的革命精神和坚强的革命情怀。自古到今描写梅花的诗词很多，但大体的意境和格调都相差无几。而毛泽东描写的梅花摒弃古人表达的哀怨之气，以一种大家的风范创新出新的气象，令人折服。

二、相同体裁文章的比较阅读

将相同体裁的文章进行比较阅读，有两个作用。一是通过比较阅读体裁相同的文章，学生能发现这一体裁文章的共同点，总结出某一类文章的写作技巧，有助于为作文时提供方法指导。二是通过比较相同体裁文章的不同点，学生就能更全面地了解这一文体这样能为学生以后阅读此类文章打下基础。

例如，《岳阳楼记》与《醉翁亭记》体裁都是写景散文，千百年来被人们广为传诵。两篇文章存在很多相同与不同之处。两篇文章在表达的感情上的相同点是两人在被贬后寄情山水，表达了自己虽然被贬，但是仍然心系天下的高尚爱国之情。不同点是《岳阳楼记》表达的是“先天下之忧而忧。后天下之乐而乐”的思想，而《醉翁亭记》表达的是“与民同乐”的思想。《岳阳楼记》通篇都使用了对比的手法，《醉翁亭记》则没有。两篇文章在描绘景物时都写到了动态的景物和静态的景物，文章的句式都包含骈句和散句。但是两篇文章在表达方式上存在不同，《岳阳楼记》除了常用表达方式外，还运用了抒情的表达方式，而《醉翁亭记》则没有采用。两篇文章表达主题的方式也不同，《岳阳楼记》是通过直抒胸臆表达主题，而《醉翁亭记》的表述方式相对含蓄些。学生通过这两篇文章的对比阅读，既感受他们的相同之处，又能体会每篇文章的独特之处，这样可以对这一文体的文章有一个清晰的认识，为以后同类文章的阅读和写作打下了基础。

三、同一时代不同文章的比较

不同的时代具有不同的文化特点，作家的作品也会体现出鲜明的时代特点与风格。将同一时代不同作家的作品放在一起比较阅读，学生就能根据了解的时代背景信息，对文学作品进行解读和理解，更容易感知作者所要表达的情感。

例如，《故乡》和《多收了五斗米》两篇文章故事发生的时代背景都是辛亥革命以后。通过对比阅读，我们可以发现虽然两篇文章的时代背景相同，但是情感倾向和写作主旨却存在差异。《故乡》这篇课文通过对闰土这一形象前后对比的描写，表达了作者对精神麻木的闰土的同情，并鼓励人们寻求人生的新出路。《多收了五斗米》通过对旧中国农民悲惨生活的描绘，表达了作者对社会现实的愤慨和对广大底层民众的同情。通过对两篇文章的对比阅读，我们可以充分认识当时的时代背景和处于底层人民的悲惨处境，更好地把握文章的主旨。

四、同一作家的不同作品比较

有的作家写的文章思想内涵非常深刻，给人以无限启迪，多篇文章被选入初中语文教材中。例如，鲁迅先生就是这样一位文学大家，他的很多作品在初中语文教材中都能找到。如果单篇文章进行教学，学生就不能深入地理解鲁迅先生的思想和文中的主旨。教师可以将鲁迅先生具有相同点的文章放在一起，带领学生进行比较阅读，深入理解文章的主旨。

例如，《从百草园到三味书屋》和《藤野先生》讲述的都是鲁迅先生曾经的老师。所以，教师在教学《藤野先生》时，可以将之前学过的《从百草园到三味书屋》拿来进行比较阅读。作者笔下的寿镜吾先生是一位方正、质朴和博学的人。他高而瘦，须发花白，带着大眼镜。寿镜吾先生严而不厉，严而可亲。在作者的印象中藤野先生黑瘦，八字须，戴着眼镜，治学严谨，重视开导学生。两位老师都对作者产生了很大的影响。通过对两篇课文进行比较阅读，学生对文中两位教师的形象有了一个更加深入的理解。

总之，在初中语文教学中应用比较阅读教学法，可以让学生对文章的内容进行深入的理解，正确感悟作者书写文章情感。通过两篇和多篇课文的比较，能开阔学生的视野，有助于实现初中语文的高效教学，促进学生的全面发展。