安徽省六安市叶集第二小学 叶乃丽

所谓“视听说写”多媒体教学法，是指运用视觉刺激与听觉刺激相结合的方法，在学生听懂理解语言材料的基础上启动学生的潜能，让学生将一组词语、语段比照着视听媒体中的图像而对应、归类、整合，沟通左半脑的逻辑思维和右半脑的空间形象思维，加快译码、编码的信息传递里程，从而迅速培养学生的语言建构与运用能力。

一、“视听说写”多媒体教学法的实施及原则

1.整体性原则。系统论原理告诉我们，在系统诸要素结构组合优化的情况下，整体的属性和功能就会优于各要素的属性和功能的相加之和，故教师实施“视听说写”法时，必须运用灵活多变的教学形式，将“宏观控制”与“微观激活”统一起来，而不是一个个孤立的图像、声音的简单罗列。如语音教学，首先要求学生听一段意思完整的话，以掌握言语的语音、语调、节奏等整体结构，在此之上，再进行个别音素的训练，即通过图像呈现情景，运用一定的材料在句子中进行教学。这样从系统出发，就能让学生听清、辨别和发出语音组合，使学生整体感悟文句之意，建构语言的各种规律并能自如运用。

2.联系性原则。“视听说写”法避免了在学习语言时将文字与意义、形象相割离的弊端，教师在实施时，要注重创设情境，将视觉感受与听觉感知相结合，引导学生感知视频形象，建构语言意义，及时“链接”“辐射”，能动“说写”表达。如此，课堂的言语交际就变成了语言与意义或图像或声音直接联系的交际过程，开辟了信息传递的新渠道，发展了学生运用语言进行声音表达（说）和思想表达（写）的能力。

3.实践性原则。“视听说写”法要反复操练，培养学生的言语习惯，建构说写技巧。教师要对视听媒体多次操作，反复演示，在实践中创设各种情景，引导、诱导、指导学生自己动手、动口、动脑，建立感性认识，掌握语言材料，并遵循由易到难、由浅入深的学习规律，督促学生复习巩固与复现。诚如此，学生的语言建构与运用能力便得以快速培育。

二、“视听说写”多媒体教学法的操作程序

1.整体感知阶段。教师适时播放课件，并提出问题予以定向，指导学生在视听中思考问题，整体感知和理解课文大意，并产生“愤”（心求通而未得之意）“悱”（口欲言而未能言之貌）心理，为下一步学习打下基础。如在指导学生观看《开天辟地》《林冲棒打洪教头》等视频片断时，可以提示学生不要为故事情节所吸引，而是根据教师的问题定向搜索相关镜头予以整理、思考，大体感悟课文内容。

2.理解内化阶段。教师适时播放课件，设点质疑，引导学生边看边听边想，而后回答问题，初步听懂和理解整篇课文的内容。教师要将传统的听说活动与多媒体教学中的视听问说活动结合起来，点拨释疑，解剖麻雀，努力调动学生“说”的积极性。如教《普罗米修斯盗火》时，可以进一步质疑启发：普罗米修斯为什么盗火？怎样盗火？遇到了什么处罚？如何对待这些处罚？体现了什么精神？学生可据此从“回顾（看主要人物事件）、理解（概括各段意义）、讨论（评价人物）”三方面“说”，熟悉全文内容，掌握文章要旨。

3.练习迁移阶段。教师适时播放课件，引导学生进一步探究课文，回答与课文有关的深层次的问题，从而将感性认识上升到理性认识，做到举一反三、触类旁通。“说”者可从四方面“说”：择要性说，想象性说，条理性说，评论性说；“听”者也可以相机评价、补充、修正。如教《珍珠鸟》时，可从“谁观察的最细致、谁朗诵的最出色、哪些字词句最生动传神、作者的情感怎样”四方面导“说”，引领学生思考发言。

4.说写活用阶段。教师适时播放课件，指导学生根据“形象←→语言”互逆的原理，在已获得的技能基础上活用语言，创造性地运用自己已掌握的词汇来表情达意。这样，“视听”与“说写”全面对榫接缝，学生的学习心理由低级阶段向高级阶段发展，智能也得到很好的开发。如教完《江南春》后，可以让学生写一篇作文《春风吹》，若学生无从下手，可以再将归类过的具体、直观、集中的视频和多媒体课件放给学生看：画面上，紧闭一冬的窗户打开了，河面绿波荡漾，河中千帆竞发，河堤边垂柳婆娑起舞，田野里纸鸢扶摇直上……学生再次观赏后会顿悟其奥秘，写出来的文章水平高于未看过视频及课件的班级。同时，学生还对自己及别人的作文进行评议，在互动中提高了见识和写作水平。

三、“视听说写”多媒体教学法的运用效果

1.调动了学生的学习兴趣。借助信息技术进行“视听说写”教学，能极大地提高学生的学习兴趣，学生能快速进入特定的教学情境之中，特别是一些声情并茂的视频音质动听，画面形象，学生在“视听”中感受到祖国语言文字的优美，“手之舞之足之蹈之”，迸发了学习内驱力，并“情动于中而行于言”，在丰富的积累、梳理和整合中，逐步掌握了语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验。

2.培养了学生的语文核心素养。“视听说写”法广泛使用声、光、电等现代信息技术，把语言和形象结合起来，使学生同时见其形，听其声，因而语言和形象同作用于学生头脑，逻辑思维与形象思维互相推动，充分启动了人的整体身心系统的机能，减少了语言表述与客观事物建立联系的中间环节，培养了学生语言建构与运用能力。同时，教师的导“视听”导“说写”的质疑题，又引导了学生在观画赏画中深入分析问题，启发学生进行思维发展与提升、审美鉴赏与创造等，从而全面地培养了学生的语文核心素养。