陈秋凤

摘要：针对如何提高高中英语教学效率的问题，本文提出了在高中英语教学中实施暗示教学。并对运用暗示教学的两个阶段、条件以及注意事项进行了探究。

关键词：高中英语；暗示教学；教师；学生

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0024

传统教学以灌输知识为主，造成了学生不同程度的心理紧张，导致了厌学，这主要是因为传统教学忽视了无意识心理活动和情感在学习中的作用，限制了学生学习发挥的能力。现代心理学、生理学理论认为，理智和情感、有意识和无意识之间是不可分割的，暗示、环境和个人之间是不断交流的因素，可以产生巨大的“熏陶”作用。暗示教学能使人学会充分发展自我，产生渴望学习的动机，提高记忆力、想象力和创造力，使学生在充满乐趣、没有心理压力和学习负担的良好状态下掌握大量知识。因此，在教学中采用“暗示教学法”显得尤为重要。

暗示，是指人或者环境以不明显的方式向个体发送某种信息，而个体接受了这些信息后无意中作出反应的一种心理现象。保加利亚的Georgi Lozanov教授为暗示教学法下的定义是：创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从“学生是一个完整的个体”这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识的暗示因素组织起来。

现代心理学认为：凡是被试者（学生）认為不愉快的事，不如他认为愉快的事记得牢。暗示运用于教学，就是要使学生感到学习英语的每一分钟都是在享受，课堂的气氛始终充满乐趣、欢快、轻松和舒适。话题和情景要贴近学生的生活。

暗示运用于英语教学，要求教师把学生看作理性和感情同时在活动的整体，注意使用意识和无意识的高度统一。教师首先要告诉学生人脑的巨大潜力和暗示教学法的基本要求。让学生知道学习英语并不难，只要按暗示法学习，就能够学得更多。如果精神放松，相信教师，相信自己，学习英语就会比想象中的容易。

一、运用暗示法进行英语教学分为两个阶段

第一阶段：呈现新的语言材料。教师借助手势、表情等手段，用英语或母语介绍课文背景；接着朗读课文三遍；然后，教师随着优美的音乐，带着生动的表情和浓厚的情感朗读课文，学生则看书，轻声模仿，在不知不觉中记住许多语言材料。

第二阶段：运用语言知识。语言只有通过运用才能变成交际能力。教学中应采用多样化的交际练习，如问答、对话、扮演、游戏、歌唱、朗诵等，以增加学生练习的机会；然后在口头练习的基础上进行笔头练习，以培养学生创造性地表达思想感情的语言能力。

二、运用暗示法进行英语教学的条件

首先，运用暗示法进行英语教学必须确保教师和教材的权威化。教师对学生不仅要严格要求，还要关心爱护、平等待人，教师不仅专业知识要精深，而且知识面要广博；板书要工整，教态要大方。另一方面，要使信息接受者（学生）幼稚化，形成信息势差，便于突破学生的反暗示防线，从而增大信息接受量，加快信息接受速率。

其次，运用暗示教学法还要善于利用大量的情绪刺激和外围知觉，激起学生兴趣和喜悦的体验，创造高度的动机、好奇心和求知欲，借以建立学生的无意识心理倾向，促成学生内在态度的转变。

第三，暗示教学法要求按照较大的单元重编教材，使教材具有浓厚的趣味性，以排除学生对外语的畏难心理。教师可以充分利用母语的权威性和可迁移性，借助翻译，使英语课文与母语直接对照，加速学生综合能力的发展。教师要把学生的注意力引向完整的句子，使学生在已有背景下抓住句子的含义。通过设置情景，让学生在情景中理解课文，从而实现快速阅读。

三、运用暗示法进行英语教学的注意事项

1. 暗示教学法反对专门的背诵记忆。教师朗读的语调要多变，富于旋律，充满感情。教师应力求通过多种艺术形式的综合应用，为学生接受教材、记忆和理解教材创造欢快的气氛。真正实现寓教于美，寓教于乐。

2. 暗示教学的关键在于运用暗示使学生身心放松，充分发挥记忆潜能，在有效掌握知识的同时，使身心得到全面的、健康的发展。

3. 暗示教学法需要充分利用本族语言及较多借助翻译，而且要求学生在情绪控制上有较大的能力。所以，笔者认为比较适宜在高中阶段试行，以使该法在教学中发挥最大的效益。

总之，暗示教学能充分激发学生的学习兴趣，满足儿童的求知欲，有效地利用有意识心理活动和无意识心理活动，大大提高学习效率。同时，暗示教学注意了左右脑功能的协调，大大激发了学生的学习潜力。因此，利用暗示教学法提高教学效果应是值得研究探索的课题。

参考文献：

[1] 唐纳德.H.舒斯特等.暗示速学法[M].北京：新华出版社，1989.

[2] 胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1996.

（作者单位：浙江省浦江县第三中学 322200）endprint