张卿云 王 帅 李明伦

(沈阳建筑大学研究生院，辽宁 沈阳 110168)

一、研究背景

自2009年全面扩大专业学位研究生招生规模以来，国家高度重视专业学位研究生培养质量，以培养掌握某一特定职业领域相关理论知识、能够承担专业技术或管理工作、具有良好职业素养的高层次应用型专门人才为目标，出台了深入推进培养模式改革、加强案例教学和联合培养基地建设等若干文件，为专门人才的培养提供了政治保障。

与传统学术学位研究生教育培养模式相比，专业学位研究生更加注重知识迁移力、实践创新力和职业胜任力的培养，其中在课程教学环节，为更好的推进理论学习与实践应用相衔接，案例教学在专业学位课程教学中的地位逐渐凸显了出来。

二、推进专业学位课程案例教学的意义

案例教学是以学生为中心，以案例为基础，通过呈现案例情境，将理论与实践紧密结合，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而掌握理论、形成观点、提高能力的一种教学方式。案例教学在课程教学中的有效应用，是提升专业学位研究生实践能力的重要途径，也是推进研究生课程教学改革的重要手段。同时，通过对经典理论构建、关键问题突破和前沿研究进展的分析，更加有效地强化研究生对理论应用、实践创新的理解。

三、推进案例教学存在的困境

案例教学对引领研究生探索专业前沿理论与技术具有积极的引导作用，但同时，全面推进案例教学在专业学位课程教学中应用依旧存在一定的困境与阻碍，具体如下。

(一)高质量专业案例收集困难

专业学位课程中涉及面较广，成熟的、且具有参考价值的工程案例或商业案例很难通过互联网等免费渠道获得，现阶段在课堂上常被应用的案例通常为几十年前的老案例，对现阶段的实践应用很难起到借鉴和指导作用。而比较符合时代特色与经济背景的案例都较难获得，大多需要以不同形式向行业、企业进行购买。

因此，仅靠任课教师或课程建设团队进行案例收集，难度较大且成本较高，教师的积极性不高。同时，多数院校对专业学位课程案例教学的重视程度不够，缺少统一的规划设计，对案例教学、专业案例库建设的配套经费不足，重视案例教学的氛围尚未形成，阻碍了案例教学的全面推进和广泛应用。

(二)任课教师对案例内在规律把握不足

单个案例事件的成功或失败是建立在一定的时代背景与政策导向基础上，在现阶段的案例教学的推广过程中，大多数任课教师缺乏实际工作经验，对案例的讲解大多浮于表面内容，无法引起学生兴趣，发挥实际案例对提升研究生知识迁移力的重要作用，反而会造成资源的浪费。

同时，由于高校在聘任研究生任课教师时，普遍强调应聘人员的学历学位和科研成果，不少具有博士学位的中青年教师都是从高校毕业直接进入高校，缺乏系统的企业实践经历，导致专业学位任课教师中很难找到能够胜任案例教学的老师。

(三)学生课堂参与积极性不高

传统的研究生课堂教学模式通常为教师单方面教授，学生单方面接收，课堂互动性较低，即便是开展案例教学，学生对课堂印象没有变，在老师要求课堂互动的时候通常采取逃避的消极态度，只是等待任课教师告知问题结果，缺乏主动参与、积极思考的习惯，课堂参与积极性较低，进而导致课程案例教学成效不显，课堂教学质量没有得到有效提升。

四、推进专业学位课程案例教学改革的对策建议

(一)充分认识加强案例教学的重要性

在国家大力推进专业学位研究生案例教学的政策引导下，各高校应根据专业学位研究生培养目标及全国专业教育指导委员会的指导性培养方案，积极开展案例教学，将案例教学等教学方式纳入研究生教学督导评价体系，引导任课教师重视互动式、案例式教学，进一步规范案例教学程序，强化案例教学效果。同时，各高校可按需开展专业学位课程案例库建设工作，并对其给予一定资助和政策支持，加强优质案例的开发和来源渠道建设，进一步提高任课教师开展案例教学的积极性。

(二)加强专业学位任课教师队伍建设

在引导全校专业学位研究生师生充分认识加强案例教学的重要性的基础上，为更加有效的激励任课教师开展高质量的案例教学，各高校可通过完善人才引进方案，聘请行业、企业专家担任部分短而精的专业学位研究生课程的任课教师，激发研究生实践探索的兴趣。同时，将实践经验纳入教师教学和科研考核体系中，鼓励支持教师积极参加各类案例教学的研讨，或深入企业、校企联合培养基地，与行业、企业专家开展经验交流，引导和推动广大教师更加深入地研究和实施案例教学。

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