小学科学教学中学生观察力培养策略研究

2018-01-26田春玲

山西青年 2018年9期

田春玲

(安徽省蚌埠市解放二路小学，安徽蚌埠 233000)

小学科学是培养学生科学素养的重要课程，而观察力的渗透，主要围绕科学学科教学内容，引导学生从观察中来体验科学，增进科学意识的培养。科学的发展源自观察与实验，而观察是推动科学的前提。如果没有观察，牛顿头顶的那个苹果也未能引出万有引力的力学理论。关注小学生观察力的培养，让小学生从观察中学习，从观察中增长才识和素能。

一、趣味为导，激发学生观察的积极性

培养观察力，首先要强调对学生观察趣味的激发。小学生充满了好奇，可以通过多种感官参与体验来引导学生观察力的培养。如在教学“观察水”一节中，对于生活中的“水”是学生常见的，如何让观察水成为一种趣味？在课堂上，事先放置四杯不同的液体，让学生对其进行辨识。有学生上台用眼观察、用鼻子去嗅、甚至有学生通过铅笔来搅拌液体。然后，提问学生，对于“水”与其他液体有什么区别？最后，学生们发现，水是无色、透明、易流动的液体。还有学生补充道，水是无形状的，可以放在水杯里做柱状，还可以放到塑料袋中做球体。通过让学生带着趣味去观察，逐渐了解并建立对水的性质的认识。

二、教会方法，培养学生的观察习惯

观察并非仅限于用眼，还要用心，勤动手、善动脑，掌握不同的观察方法，培养良好的观察习惯。对于有目的的观察，要设定观察的目标，贴近小学生的认知实际，来感受事物的特点与属性。如在“蒸馏水的制取”实验中，很多小学生的注意力被酒精灯活跃、沸腾的水泡、弯曲的玻璃管所吸引，而忽视本节的教学主题“水蒸气”。原因在于，科学实验本身所用到的器具、设施，具有有形性，而“水蒸气”则因其不易察觉而被无视。所以，教师在引导学生进行观察时，要明确观察的对象，观察的现象，学会发现问题。有顺序的观察是藉由事物发展的先后而呈现的顺序性。同样，在培养小学生观察力时，也应该突出观察的顺序，让小学生能够从复杂的环境中把握秩序。如在“植物的一生”一节中，对于凤仙花的种植与观察，要以凤仙花的成长时间为序，并根据不同的成长时间来进行观察、记录。同时，在观察的有序性上，还要讲究观察的步骤。如“先整体、后局部、再整体”；或者“先外部、后内部、再全部”等。如在植物的根观察中，对于根要从外向里进行观察，来寻找共同点，发现事物的发展规律。

如实观察是实地观察的一种，基于观察者自身对客观事物的认知过程，融入自身的感觉和知觉，以及经验和思考。如实观察具有复杂的思维过程，可以有不同的感觉，也会产生观察上的错觉。如在“校园里的小动物”一节中，对于校园草地里的蚂蚁、蜗牛、蝴蝶，以及池塘里的青蛙、小鱼等，这些虽为真实的事物，但在观察中可能出错。有学生发现，青蛙的前肢有四趾，而有的学生误以为五趾；有学生认为青蛙会游泳，所以其前后肢一定有蹼。事实上，青蛙的前肢没有蹼，而只有后肢有蹼。记录性观察具有综合性，不仅要用眼观察，还要用心去思考，并用文字、图形、符号等形式进行描述观察。在观察力培养中，教师要善于从科学现象中，引导学生养成边观察、边记录的习惯。如在“看月亮”一节中，对于月亮的变化，我们布置了连续观察一个月，并记录月相变化，再将观察的结果用图形来表示。这样以来，学生不仅了解了月相变化，还能从观察记录中发现月亮变化的规律，即初一到十五，再由十六到初一的循环往复变化。还有，在“关心天气”一节教学中，对于天气的多项监测指标，如温度、湿度、风力、风向等内容进行记录，并对所记录数据进行统计分析，加深对天气变化等要素的理解。

三、融入观察的机会，拓宽学生的探究空间

培养学生的观察力，还要给予学生更多的观察机会。观察力需要从不断的观察实践中渐进培养，教师要发挥课堂观察、课外观察空间，拓深学生的探究欲。如在科学实验课堂上，一方面让学生观察实验现象，另一方面从观察各类实验器材、模型、图表分析中来把握观察要点。如在对“鱼”进行观察时，首先让学生观察鱼的运动方式，以及运动器官；接着从观察的方位上，分别从后面、上面、下面、侧面来观察鱼的胸鳍、背鳍、臀鳍，并结合观察来探析其运动器官的形态与作用，增进对鱼的认识。对于课外观察也是培养学生观察力的有效途径。如在“看星座”一节教学中，我们鼓励学生在夜晚走出家门，仰望夜空来分辨“大熊星座”、“小熊星座”、“北极星”……等。从自己的亲历观察中，来探知大自然的奥妙，来增进对科学的认知。还有，让学生在节假日走进田野，去观察身边的动物、植物、昆虫，以及建筑、机械、滑轮等，了解生活中的科学，提升对科学知识的感受，增强学生对科学现象的体验。