李晓男

(哈尔滨师范大学，黑龙江 哈尔滨 150025)

一、幼儿园健康课程的研究

(一)健康领域课程整体现状

发现幼儿园健康教育师资队伍有待加强；教师对健康领域活动的总体认识水平较高，但在实施中多基于经验，基本采用讲述的方式，方式比较单一；教师在课程处理方式方面，只是关注于是否能够完成预设的课程目标，没有以幼儿的兴趣与需要为中心；教师在某课程因素的处理方式上存在显著性差异；影响健康教育课程事实因素方面的许多工作有待加强。没有专门的量化评价方式，没有一个可供参考的操作性健康教育评价标准。

我们应强化幼儿园健康教育管理，为健康教育开展提供保障与支持；营造适宜健康教育课程实施的幼儿园文化氛围；加强园长自身课程领导，更新园长的教育理念，建设一支优良的健康师资队伍；加强健康教育理念与实践的结合；加强幼儿园与家庭、社区的健康教育合作。

(二)体育教育活动实施现状

发现幼儿体育活动重理念轻实践；体育活动课程缺乏科学性、规范性；体育活动资源缺乏科学、合理、有效的利用。存在问题的原因主要有：缺乏对幼儿体育活动的长期规划与管理，缺少教师的职后再教育的机会，活动经费的短缺；对活动价值认识不够全面，实践意识淡薄，具体操作能力不强，缺乏幼儿体育素养；观念上认同幼儿体育活动对幼儿身心健康发展的价值，但行为难以给予有力的支持。

我们要革新人们对幼儿园体育活动的价值观，树立社会大体育的意识；完善幼儿园体育活动课程的建设；努力实现幼儿教师在幼儿园体育活动的教育教学方面的发展；拓展幼儿园体育活动资源的开发与利用。

(三)幼儿园心理健康课程实施

研究发现其幼儿园心理健康课程实施水平有待一步提高，家长和幼儿园对心理健康比较忽视，没有专门的心理健康课程，家园合作随意性强，缺乏系统性，整体关注度不够。应充分发挥园长的核心领导作用，多途径提高幼师的素质，丰富和完善教学资源，创设健康的幼儿园环境，拓宽教育视野，寻找家长和社会的支持。

二、幼儿健康饮食行为研究

通过观察法记录包括教师观察记录表、话语、说话时的表情、动作、原由及幼儿的反应。研究发现广告示范和儿童食品质量问题严重，幼儿健康饮食行为首要基础缺乏保障；家庭的误导和放任；幼儿园不当的催促、对幼儿要求过于严苛、强调多食副作用、表扬奖励引导方向错误。针对其影响因素提出的改善策略：完善立法，奠定坚实制度基础，他律与自律并重；养成良好的进餐习惯，规划进餐时间，树立榜样；幼儿教师要避免不良影响话语和规范科学话语。

三、幼儿心理健康问题家园合作现状

家庭、幼儿园对幼儿心理健康教育的忽视；针对幼儿心理健康教育问题存在交流障碍；家园合作随意性强，缺乏系统性；缺乏家园合作的长效机制。其原因：幼儿心理健康教育实施者的自身素质的限制；幼儿园心理健康教育相关课程设置的缺失；幼儿评价体系不健全；家园合作流于形式，不注重结果的反噬。我们要转变幼儿健康观、建立长效机制、共建幼儿心理健康档案制度、建立评价机制。

四、幼儿园性教育课程实施现状

幼儿园性教育主要指的是以幼儿园特殊的教育环境为依托，由专业的幼儿教师负责开展的针对园所内所有幼儿，依其年龄特征开展的一种性生理、性心理与社会层面兼具的有计划、有组织、专门的、系统的全人教育。它不仅教授幼儿性生理方面的知识，也包含心理方面以及社会发展的内容，以期培养幼儿健康的心理，发展幼儿健全的人格。

总结得出现幼儿园性教育仍存在的困难：教师方面，性教育知识不系统、性教育能力不足；幼儿园方面，性教育观念和行动脱节、整体水平不高、年龄差异使其不一致、教育内容片面化、教育方式选择不合适、缺乏主题活动、相关资源匮乏。问题出现的原因主要有教师缺乏系统培训，管理者的忽视，实施顾虑多、传统文化的束缚、性知识的匮乏、性教育技能的欠缺、家长性教育观念封闭。并提出解决策略，探讨幼儿园性教育的内容以及分析实施幼儿园性教育的途径与方法。

参考文献：

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