黄 宁

(湖南汽车工程职业学院，湖南 株洲 412002)

一、引言

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，是“生长”出来的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验[2]。

将学习过程比作盖房子的话，那么，学习过程中的概念框架就相当于建筑施工中的脚手架，通过这种脚手架的支撑作用不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。

所以，本文所探讨的支架式教学的设计与应用，准确的说属于支架式教学策略的应用。

二、“汽车营销软文写作”信息化课堂教学设计

(一)学情分析

通过学情分析，可以掌握学生的基本情况，找到学生的“最近发展区”，针对学习目标进行相应的“支架”搭建。

(二)教学设计

基于教学内容和学情分析，本课的教学过程主要分为四个环节，分别针对了学生自主学习的不同阶段，不同问题，进行了相应的“支架”搭设。

1.课前，任务预习，知软文

(1)微知库平台推送任务工单，搭建激发学习动机的“支架策略”。根据学情分析发现，学生更加喜欢生动有趣的学习案例，都喜欢看视频资料，因此，精心制作了和教学任务相关微课“软文漫谈”作为教学支架，引起学生学习的动机。

(2)小组讨论，自主探究，配合促进学习互助的“支架策略”。针对学情分析结果中提到的“适合采取小组协作的学习方式”，搭设“互助”支架，采取分组研读不同的软文，讨论、分析软文的特点，填写任务工单通过微知库手机APP并上传课程网站。

2.课中，新知学习，品软文

(1)自测检查，发现问题，搭建激发学习动机的“支架策略”。课上学生讨论，通过微知库手机APP完成微知库平台的小测验，“我的软文，我做主”，通过测验发现学生课前预习之后的“最近发展区”。

(2)自学提升，解决问题，搭建维持学习动力的“支架策略”。“自测检查”在探寻“最近发展区”的同时，还为后继学习，提供了“维持学习”的动力，让学生带着问题，进入自学提升环节。

(3)自主进阶，提出挑战，设置促进学习的“支架策略”。接着，教师列举生活当中常见车型，让学生试做包装，编写软文推广，学生却不知从何下手，由此进入本课第二个主题：软文编写。学生通过微知库手机APP登录课程网站学习“如何写好软文”。

(4)自我小结，提炼技能要点。教师用原创“软文营销口诀”总结本课知识要点，并通过微知库手机APP推送给学生，学生通过收藏，便可随时复习。

3.课中，模拟练习，赛软文

软文模拟练习，学生展开小组讨论，教师参与并指导，通过MindManager软件完成“思维导图”的绘制，小组代表上台展示、讲解。在这个环节当中，利用“汽车营销案例背景设定”作为“促用学习支架”来创设支持学生们的自主探究性学习的学习环境。

4.课后，实战演习，创软文

注册、登录“威客网”，接单承接软文营销真实业务，撰写网络营销软文，解决真实客户的实际需求。帮助学生复查知识的掌握情况，开阔了视野实现了软文撰写能力提升，最终做到原创软文。

(三)实施效果

基于微知库的翻转课堂学习模式、小组协作的学习方式以及丰富学习工具的巧妙结合为“支架”的搭设提供了强大的支持，大大提升学习效率的同时增强了学习效果；利用“学习分析技术”全面掌握学生学习特点，更好的发现学生最近发展区，为支架搭设提供了强有力的基础。

三、结束语

如何针对学习目标，基于学情分析来分别设计不同的支架策略，将它们转变为学习者的知识以及进步的台阶，从而让学生们更好的培养自主学习的意识、激发自主学习的兴趣、体验自主学习的快乐，是我们最为热切关注的。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础(上)[J].电化教育研究，1997(03).

[2]何克抗.对美国《教育传播与技术研究手册》(第三版)的学习与思考之一——对“建构主义学习原则”和“建构主义教学设计”认识的深化[J].电化教育研究，2013(07).

[3]何克抗.教学支架的含义、类型、设计及其在教学中的应用——美国《教育传播与技术研究手册(第四版)》让我们深受启发的亮点之一[J/OL].中国电化教育，2017(04).

[4]魏顺平.在线学习行为特点及其影响因素分析研究[J].开放教育研究，2012(4).