刘 婧

（山西省临汾市教育局教研室，山西 临汾 041000）

一、核心素养教育背景概括

随着时代的发展与社会人才需求的进步，学生基础教育中对于学生的自身素质素养培养越来越重视，教育理念与观念也随之获得了极大的进步。在这样的时代背景下，教育相关部门适时的提出了培养学生核心素颜这一观念。从作用来看，这一观念很好的解答了“教育应当培养什么样的人”这样一个关键性问题，为任课教师的教育指明了明确方向，并且其在学生的终生学习发展中持续不断的发挥着其整合作用，使得学生的学习过程具备系统性并且能够充分在实践中进行整合；从概念上来看，核心素养是学生在自身接受教育时，逐渐形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。这样的品格与能力是关于学生知识、技能、世界观、价值观等多方面素质需求的结合体；从性质与状态上来看，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是促进个体终身学习与进步的保障。对于受教育的学生而言核心素养则是自身知识、技能、世界观、价值观等学生自身素质的综合体现，其在学生的学习工作中具备终生发展性，对于学生的终身学习发展具备着极其重要的意义，促进了学生以更为良好的状态融入社会，并反过来以这样健全的素质素养状态产生优秀个体促进社会进步。

二、音乐学科核心素养概述

概括的来说音乐学科的核心素养大致分为三方面：

一是培养受教育学生对于音乐的审美感知。在相关资料中，对于审美感知的定义为“审美感知是对事物形式特征的整体把握，是将杂乱无章的对象形式改造成一定的形式，一定的结构完形。”而其落实到音乐学科教育上，便明确指向了对于学生进行音乐教育的方针性要求，即将受教育学生对于音乐的不成体系的自我理解加以整理与补充，使其在整体上对于音乐拥有成体系的整体性认知。这样的音乐审美感知在音乐教育实践中需要大量的音乐知识灌输以及系统科学的音乐能力练习来对学生的自身音乐审美认知形成系统性整合。

二是培养受教育学生的艺术表现能力。这在学生的音乐教育目的中占据了极大的分量，且是受教育学生自身音乐素养的外在表现形式。概括来讲学生的艺术表现能力包括演唱、器乐演奏、戏曲表演等等，这样的艺术表现能力在学生日后的工作生活中反映着学生的自身艺术素养，并通过种类多样的艺术表现方式持续性的整合着学生自身对于音乐学科的审美感知。

三是受教学生对于现有音乐文化应当具备自身理解。同优秀文章一样，优秀的音乐作品同样不会是是单独存在的，在世间流传的经典乐曲必定同时代脉动紧紧相连，其不再是单薄的音符，在其中包含的是厚重的历史以及世代传承的文化。对于音乐文化的理解而言，其包含了对音乐的艺术形式和文化特征的认知以及对音乐发展与社会发展的相互影响的理解。

三、合乎核心素养要求的音乐教育方案

既然当下的音乐教育对于核心素养的培养具备严格的要求，那么我们的音乐教育便应当从核心素养出发，确立明确的教育目标方案。

首先是学生的审美感知与艺术表现能力的有效培养，审美感知是对于音乐教育的要求，想要达成教育目标则必须在教育实践中具备切实可行的行动方法，艺术表现能力的培养过程就是一种十分有效的方法，在这个过程中学生的艺术表现能力获得了极大的提升，审美感知能力也会产生一个质的飞跃。而这一切的着手点便落在了如何能够使学生拥有艺术表现的欲望。俗话说的好“兴趣是一切行动的原动力”，因而对于学生的艺术表现能力的培养首先应当注重对于音乐兴趣的培养上。而在这方面音乐教学其实是有着其他学科所不具备的巨大优势的，因为学生对于事物产生兴趣通常建立在对事物的熟悉上，而在我们的生活中接触到的音乐可谓是数不胜数，这便为我们的音乐教育兴趣培养打下了极其良好的基础。同时，我们也应当了解到，学生自身的实践对于学生艺术表现能力培养同样有着极大的好处，因而，在音乐课堂教学中教师可以充分利用音乐乐器种类繁多的优势，在音乐课堂中将种类繁多的乐器发放到学生的手中，在经过初步培训后，鼓励学生对教师所演奏的乐曲进行配乐，充分发挥教师的引导学生实践作用。如此做法正可谓一箭双雕，即培养了学生对于音乐学科的艺术表现能力，也充分的利用了这样的器乐实践培养了学生对于音乐学科的兴趣，真正从根源上将音乐学科核心素养融入到了音乐学科教育之中。

而在学生音乐情感与音乐文化的理解培养上，教师对于教学内容的选择上便应当慎重一些，并不是所有的音乐都适合于对这个年龄段的学生的教学。教师可以选择一些符合社会主义核心价值观、并且节奏明快、旋律优美的乐曲结合着一些富有历史气息与人文气息的古典乐曲以供学生欣赏以及自身教学使用。