◇葛敏辉

学校教育是孩子学习和成长的重要空间。那么，我们教育工作者需要反复问自己：我们今天该教什么？怎样的教育对孩子而言是好的教育？如果我们意识到面对的是未来23～60岁的社会公民，最好的教育就不应只聚焦他们在当下或者在老师面前的表现是否优秀，而应该还聚焦在未来。教育是一个 “坚持、传承、积淀、创新”的过程。教育的专业性不仅仅体现在学科知识上，更多地体现在育人的能力上，以及我们对未来把握的前瞻性上。因此，打造拥有“未来视野”的教师和学校，应该是教育传承与创新的一个重要基点。

教育活动、人才培养在学校中最终要落实到教学方式上。拥有“未来视野”的教师和学校是不能囿于僵化、机械的教学活动中的。那么，我们可以从哪些方面帮助教师扩大视野和拓展育人价值呢？

第一，变革课堂的“教学文化”。课堂教学改革就是要把灌输式教学转变为启发式、参与式教学，组织学生开展探究性学习。教师可以少讲一些，少布置一些练习性的作业，把时间腾出来让学生思考问题。要引进现代数字媒体技术，多采用项目学习、合作学习、自主学习、主题学习等新型的、混合式的学习方式来解放课堂，去套路化、去形式化、去机械化，努力实现从记忆型教学文化转变为思维型教学文化，从传授式教学文化转变为合作式教学文化，从群体性学习的教学文化转变为个性化学习的教学文化。

第二，培养孩子的“动力系统”。有“未来视野”的老师一定会在教育中注重培养孩子的“动力系统”，而这至少体现在两点：一是清楚孩子的愿望和态度，知道能带动他的动力系统的枢纽在哪里。如果我们无法找到孩子的动力系统，或让孩子逐渐丧失启动这种动力的欲望，其实教育已经失败了一半，他只是一台完成老师要求的机器。二是促使其形成终身学习的能力和习惯。我们要培养孩子自主学习的能力，这是我们教育工作者最核心的任务。

第三，注重思维的“自我生长”。思维讲的是一个人怎么想问题，怎么搜集、处理信息，怎么做出推断的能力，这是一种高级的认知能力。有“未来视野”的老师和学校应该跳出“唯分数论”的怪圈，注重培养学生的思维品质。那么怎么做呢？至少应该做到以下三点：其一，我们希望孩子联想到一件事物或行动节点的时候，所有跟它相关的经验都能激活。当大量信息涌到跟前，怎么辨别，怎么梳理，怎样加工，怎样最优化，这才是信息时代对孩子们的最大挑战。因此，我们要理解孩子的行为和想法，不要怕孩子们的点子多、想法怪，哪怕是暂时不正确、不合理的，也一定有他思考和理解的生长点。其二，我们应该引导孩子怎么分类、归纳、概括，一旦找到事物的本质属性，思维的深刻性就水到渠成了。学会深度思考，获得深刻体验，学习的道路才会充满快乐。其三，鼓励创新，拥有自己的主见。凡超越自己、突破已有的，就是创新。

“未来视野”实际上是信息时代下新型教师、学校应当拥有的格局，这就需要对教育教学进行重新定位。从知识、能力立意走向思维、智慧立意，让学生更愉悦、更投入、更富有成效地学习，在课堂中寻找思维的“生长点”，让思维激发、思维表征、思维碰撞、反思顿悟充满整个教学过程，思维生长就必然发生。