张先文，张治敏

（重庆市两江育才中学校，重庆 401122）

在青年教师培养过程中，以“效能之师”为目标导向，聚焦课堂教学力、课程建构力、课题研究力，构建了青年教师多元学习共同体的“三课能力”结构。

1 课例研磨共同体

聚焦多学科，打造课堂教学的“效能之师”。将课例研究作为一个载体，将教育理论者、教研员、一线青年教师联系起来，为研究共同体的创建提供了一个基点，为青年教师之间、青年教师与研究者、管理者的对话提供了一个平台，凝聚人气，积聚能量，形成区域性的教研氛围。

1.1 课前阶段行动策略：基于“教学问题”的多维设计

（1）坚持“五个设计理念”：一是坚持预设与生成相统一的理念；二是坚持尊重学生差异性的理念；三是坚持课程学习生活化的理念；四是坚持课程资源有机整合的理念；五是坚持教学方式和学习方式转变的理念。（2）落实“五个设计行动”：一是设计学情，因材施教；二是设计教情，凸显特色；三是设计课程，聚焦素养；四是设计情境，启发诱导；五是设计学案，教会学习。（3）实施“三大”策略，即水纹效应的引导策略，蝴蝶效应的训练策略，海潮效应的激励策略。

1.2 课堂阶段行动策略：基于“教学对话”的有效教学

（1）问题呈现：一是搭建问题支架；二是促进问题纵横延伸；三是实现问题多元开放。（2）对话交流：一是营造环境；二是优化方式；三是合理整合。（3）强化刺激：一是按照本色教学的要求；二是按照改变教学手段的要求；三是按照化抽象为形象的要求。（4）提升指导：一是，通思维通道；二是给予纠错性指导，回归问题主线；三是给予点拨性指导，实现思维流畅性；四是给予递进式指导，使有效学习实现螺旋式向上发展。（5）全面评价：一是问题破解时，给予褒扬性评价；二是问题困惑时，给予启发式评价；三是情绪消退时，给予激励性评价；四是问题出错时，给予引领性评价；五是引申问题时，给予反思性评价；六是问题片面时，给予发散性评价。

1.3 课后阶段行动策略：基于“教学事件”的有效反思

一是经验归纳式教学反思，总结典型经验；二是阶段回顾式教学反思，透视心路历程；三是失误纠正式教学反思，转化反例资源；四是困惑征解式教学反思，带着问题求解；五是焦点放大式教学反思，以细节折射教改大节。

2 课程建设共同体

聚焦课程建构关键能力，打造课程开发的“效能之师”。将校本课程开发及研究作为一个载体，将教育理论者、教研员、一线青年教师联系起来，为研究多元学习共同体的创建提供了一个基点，形成青年教师校本课程开发及研究的氛围。

2.1 校本课程开发取向

立足课程促成学生全面而有个性的发展。坚持全体学生的全面发展；注重学生素养的全面发展；注重学生的个性发展；注重个人和社会的和谐发展。

2.2 校本课程开发策略

着力实现课程资源的校本化统整与创生。一是对国家课程进行再加工再创造，使之更符合学生、学校和本土特点和需要。二是结合学校的办学理念、学生实际、教师特点和学校资源进行校本选修课的开发建设。因材施教，扩大学校教育，引导学生自主选择、自主学习、自主发展。

2.3 校本课程开发体系

拓展性课程和探究型课程有机统筹的框架结构。一般按拓展性课程和探究型课程两类设计校本课程结构体系。拓展性课程分为限定拓展和自主拓展两个板块；探究型课程包括主题探究和综合实践等内容（见图 1）。

图1 青年教师课程共同体校本课程开发结构图

3 课题研究共同体

聚焦课题创新关键能力，打造行动研究的“效能之师”。将课题研究作为一个载体，将教育理论者、教研员、一线青年教师联系起来，为研究共同体的创建提供了一个基点。课题研究是青年教师从事研究的有效形式，享受教学创新的幸福与快乐的重要策略。为此，本课题建构所示的价值澄清、选题路径、实施策略、成果展示“四维模式”，提升青年教师课题研究能力。

3.1 价值澄清：把握本质特征，澄清价值取向

一是以小见大的立意取向，以微观问题揭示教育教学的宏观规律；二是以校为本的范畴取向，倡导以学校为本位的教育创新的工作方式和生活方式；三是以研强师的目标取向，从“辛苦型、经验型”的教师转变为“科研型、创造型”的教师；四是以我为主的主体取向，倡导“我的课题我做主”，“我”的问题由“我”来解决。

3.2 选题路径：聚焦研究主题，厘清思维路径

一是“避虚就实”，选题务求实际、实在、实效，力戒虚泛浮华；二是“舍远求近”，选取的问题贴近学校实际，贴近教师的教育教学实践；三是“化大为小”，将大问题分解为小问题，以小问题折射大思想；四是“除旧布新”，对常态教学力求有新的突破、新的发现、新的成果。

3.3 实施策略：务求实践效果，创新研究方式

一是创新认识论方式：以课题研究促进内涵发展，形成“研究即发展”的实施策略；二是创新性质论方式：把工作和课题研究有机结合起来，形成“工作即研究”的实施策略。

3.4 成果展示：倡导多元呈现，实现美美与共

由于青年教师多元学习共同体的课题研究具有独特性，所以鼓励共同体教师用自己的语言来表达课题研究成果，注重文本呈现和行为改进相结合，如教育叙事、论文、课例报告、案例研究、经验总结、教育智慧成果集、专题讲座等。不仅凸显了课题共同体研究的草根特色，而且密切联系青年教师的工作实践，对解决教师的教育实践问题卓有成效。

[1](德)斐迪南·滕尼斯，著.共同体与社会[M].林荣远,译.北京：商务印书馆，1999.

[2]中共中央，国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[Z].2010.

[3]赵健.学习共同体——关于学习的社会文化分析[M].上海:华东师范大学出版社,2006.