□张 洋 泉州幼儿师范高等专科学校

一、幼儿园音乐活动游戏化教学状况的分析

（一）教学中过于重视音乐教化作用

部分幼儿园幼师认为音乐教育属于德育教育的下级产物，因此，一味地强调音乐教育的作用。还有些幼师为了利用音乐活动突出教育意义，出现了盲目利用歌词的现象。

例如，在《小小鸭》一课的音乐律动活动教学中，“要爱护动物”是大多数幼师选择活动结束的音乐之一。而传统经典歌曲中的《龟兔赛跑》等却甚少被幼师应用在音乐活动中。究其原因，此类歌曲作品需要幼师具备较高的音乐素养，具备掌握音乐节奏、韵律等能力。因此，使得音乐的特点就此淹没，使音乐的艺术性无法在游戏化教学中发挥作用。

（二）教学活动趣味性低，音乐作品美感度不足

幼师在设计音乐活动内容时，忽视了儿童的实际需求与音乐感知能力，导致设计的音乐活动脱离实际需求。在音乐材料的选择上不够专业，从而影响了儿童的学习积极性。音乐作品的本质之美无法有效传递，影响儿童音乐素养的发展。

（三）教学活动形式过于落后

幼儿园幼师在开展音乐教学时，虽然设计了音乐游戏化活动，但是其形式单一，儿童在课堂中丧失主体地位，仅能跟随幼师指令进行活动。另外，很多幼师在课堂中采用模仿教学，虽然这有助于儿童掌握部分音乐知识与技能，但不利于儿童思维的拓展，影响了儿童参与探究活动的自主选择及判断能力。

（四）幼师自身的音乐核心素养需要改善

幼师在进行音乐活动游戏化方案的设计中，要根据儿童需求设计教学方案。但很多幼师不能清晰地辨认音乐领域的核心概念、音乐技能也相对较差。所以，使得幼师在音乐活动游戏化时，无法有效地为儿童传递音乐知识，影响了儿童音乐素养的提升与培养效果。

二、在音乐活动游戏化教学中提高儿童的音乐核心素养方法

（一）音乐活动内容的游戏性要提升

幼师在组织音乐活动时，要提高活动的游戏性。只有改善音乐活动的游戏化程度，才能激发儿童的学习兴趣，提高活动内容的游戏化程度，帮助儿童更好地理解音乐知识的文化内容。

例如，幼师可以在课前播放《狮王进行曲》，然后要求儿童欣赏、感受音乐，并伴随音乐扮演音乐内容中的角色。通过引导儿童组织角色扮演的方式，实现音乐活动的游戏化，帮助儿童深刻理解音乐内容的内涵，提高儿童的音乐核心素养。

（二）改善活动开展形式的多样性

首先，融合音乐歌唱活动和语言活动。因为很多歌曲有饱满的人物、故事及内容，通过结合语言表达活动的方式，将有助于儿童感悟音乐的情绪、内涵。例如，幼师在《小红帽》音乐教学中，可以要求儿童仔细聆听歌曲，分析故事内容，然后进行故事复述与审美赏析。这样有助于帮助儿童掌握音乐歌曲的内容，进而提高儿童的音乐审美能力。

其次，融合美术与歌唱活动。通过利用鲜明形象歌曲的视觉联想效果，帮助儿童拓展思维，掌握音乐内容。以《春天》为例，通过幼师的范唱，让儿童把歌曲内容按先后顺序画下来，既学习了歌曲，又完成了一幅儿童画[1]。

（三）调动儿童学习音乐的积极性

要想提高儿童的音乐核心素养，促进儿童认知、情感等实现可持续健康发展，幼师就必须创设和谐的音乐气氛，调动儿童的学习积极性。所以，在设计音乐游戏时，要从培养儿童音乐核心素养的要求出发，引导儿童深度分析音乐的文化、形象、情感，帮助儿童培养音乐表现力。为了实现培养儿童核心素养的目标，幼师要根据实际生活现象，引导儿童步入情境，得到逼真的体验，从而实现提高儿童音乐素养的教学目标。

（四）幼师要制造丰富的音乐环境

首先，幼师应激发自己学习、热爱音乐的积极性，并以此为基础积极地学习音乐音准、节奏等方面的知识，要敢于表现音乐内容，吸引儿童的目光。

其次，幼师要有意识地引导儿童参与音乐游戏活动。例如，在午睡时，幼师可以播放一些舒缓的音乐，不仅可以促进儿童睡眠，又可以创造良好的音乐氛围，还可以让儿童把活动中所学的歌曲、舞蹈等内容融合成音乐表演。

由于音乐具有表演特性，因此幼师要为儿童营造音乐艺术表演的空间。例如，可以设计、组织音乐歌唱交流活动等，并借此邀请家长参观，借助游戏活动及时地与家长沟通交流，满足儿童自我音乐能力展现的目的；同时，让儿童在活动中获得更多的音乐情感体验[2]。

通过组织音乐活动，帮助儿童体验音乐情感，有助于为培养儿童的音乐核心素质奠定扎实的基础。

三、在音乐活动游戏化教学中提高幼师的音乐核心素养方法

（一）基于幼师专业素养层面分析

首先，幼师要提高自身的音乐理论技能及基础。幼师在幼儿园组织音乐教学的过程中，要积极参加培训活动等，提高自我的音乐核心素养。同时，幼师要主动接受音乐理论基础、声乐等训练，从而全面提高自身的音乐核心素养。

其次，主动欣赏各种音乐。幼师在实施音乐活动游戏化的过程中，应基于儿童的年龄、爱好等特点，合理地选择教学内容。此时，幼师必须了解各种风格的音乐，并利用课余时间多听、多看各种类型、风格的音乐。

最后，营造和谐的学习氛围与物质资源。（1）为儿童营造良好的音乐氛围与广阔的活动空间，为儿童提供音乐核心素养提升的空间，让儿童与幼师可以在这个空间中相互学习、交流、分享与音乐有关的感悟。（2）幼师要向幼儿园领导提出物质资源需求，从而方便音乐活动实现游戏化，为提升幼师的音乐素养、激发儿童的音乐积极性奠定基础。（3）幼儿园领导要定期组织音乐交流公开课，让幼师在公开课活动的组织、学习中各取所长，从而帮助幼师提升音乐素养。

（二）基于幼师职业素养层面分析

首先，幼师必须具有责任感与事业心。在提升幼师音乐素养前，更应提升幼师的基本道德素养。只有在这样的前提下，幼师的音乐素养才有基本的保障。

其次，要提高幼师的自我音乐修养。儿童的音乐核心素养直接受到幼师音乐核心素养的影响。幼师参与音乐教学、学习音乐知识的积极性直接对儿童学习音乐的积极性产生影响。所以，幼师要主动参加音乐教学培训、购买音乐知识书籍等，通过学习提高自身的音乐素养水平与音乐审美能力，从而实现自身音乐核心素养的提升，改善自身的音乐执教能力。

结 语

综上所述，通过对儿童音乐活动游戏化教学现状进行分析发现，只有结合音乐活动游戏化教学中遇到的问题，制定科学的音乐核心素养提升策略，才有助于全面提升幼师与儿童的音乐核心素养。