陈一骅　范成博

[摘要]随着我国市场经济的不断发展，社会转型的不断深入，人们对物质和精神层面的追求越来越实际并逐步影响到了校园。很多大学生在校期间的想法是顺利完成学业，毕业之后找一份稳定的工作。这种想法使他们在平时的学习中表现得比较松懈，求知欲不强。这样做忽视了学习的根本目的，也忽视了知识积累的重要性。学生这种学习态度对教师授课的热情也造成了一定的影响，形成了非良性互动。如何提高课堂教学质量？如何激发学生的学习热情？如何提高课堂互动性？如何提升学生的理解力和创造力是当前教师们亟待解决的问题，也是本文尝试研究的重点。本文结合大连财经学院广播电视编导专业的教学经验，着力从互动式教学方面探索提高专业课教学质量的方法。

[关键词]教学质量；课堂互动；作业；考试

随着我国市场经济的不断发展，社会转型的不断深入，人们的思想也随之发生了巨大的转变。如今人们更加关注自身的生存状态，物质和精神层面的追求偏重实际。当今社会，学生们人们大多在安逸的环境下成长，他们缺乏对未来比较系统的规划，知识简单的生活在自己的世界中，对于知识的学习，非常容易陷入不重视技能的培养、知识的累积，只重视追求最终结果的误区之中，这对教学过程和教学方式提出了巨大的挑战。为了适应时代发展潮流，教师们必须紧跟时代发展步伐、努力积极探索，力争将更适合的教学模式应用到实践中。为了避免教学过程中出现课堂教学质量低下，忽视教学的根本目的的情况，这便要求老师们改变教学方式，采取互动性教学或许是现阶段最有效的教学方式，而随之出现的如何激发学生们的学习热情，如何正确引导学生进而如何提高师生之间的良性互动，便成了教师们亟待解决的问题，这也是本文研究的重点。

我国教育从基础教育开始就长期缺乏互动，课堂基本为一言堂。被动式教学、应试教育、填鸭式教学使学生很适应被动学习的方式。在我国高校的课堂中，大部分学生很少主动参与课堂讨论。使得课堂缺乏生气，气氛较为沉闷，教学质量低下。

从教师的角度讲，由于缺乏互动，就要准备足够多的上课资料，有时甚至要准备超出90—120分钟课时的资料，这无形中增加了教师备课的压力，而却学生却无所事事。这样造成的另一个结果就是大学课堂变成了教师们的一言堂。老师们上课，学生们听课，知识单向传播。长此以往，就形成了教学的非良眭互动，提高教学质量无从谈起。

一、国外大学的互动模式

大学教师要多考虑让学生参与互动，而不是被动学习。可以参考国外大学的教学模式。英国、美国、澳大利亚的课堂以互动式教学为主。一般分成Lecture（讲座）和Tutorial（辅导班）两个部分。讲座一般有3个小时左右的课时，每周只有一次或两次，由院系的学术带头人授课，中间和学生互动的机会较少，主要讲解专业知识，有些教授甚至会提供最前沿的学术资讯。这种课程信息量很大，所以学生需要记录教师所提到的每一个知识点，以便应对辅导班的讨论，或者以备期末考试、论文的参考。

辅导班基本安排在讲座之后，分小班上课和辅导，以讨论为主。辅导班将时间主要交给学生，由学生根据讲座内容参与讨论。在一些课程中，甚至单独列出10-20%的成绩鼓励那些上课积极互动的学生。“这种模式激发了学生的好胜心和求知欲，使他们能够自发地进行学习并不断扩展学习的深度和宽度”。

二、国内大学的互动模式

加强师生之间的互动，注重在课堂上慢慢的正确引导学生、启发学生，使学生有足够的可以构思、思考的空间，师生之间既可以增进感情，又可以使学生学到知识，使教学的整体水平有所提高。

（一）设置真实场景，引入新课题

老师要讲授一个新课题，首先要设置一个与课题有关的场景，正确的引导学生，从已知的知识储备中慢慢的启发学生，给学生以思考，然后循序渐进的将新课题引出，使学生慢慢的接受新知识，并且熟记新知识。这越多、越好分数就越高，那些不主动回答问题，不想参与互动，甚至所答非所问的学生将会失去相应的分数。样可以激发学生对知识的无限向往，勾起学生内心强烈的求知欲。

假如老师要讲授一个新知识点，而这首先要讲授这个与新知识点有关的概念，我们都知道概念是一種看不见摸不着的东西，比较抽象，通常老师直接将这个概念读给学生听，在座的学生一定会听得云里雾里，但是如果老师将新概念的来源以及与新知识点有关的已学知识或者与新知识有关的实验联系起来，这样学生将会很容易地走进新知识的大门，尽情享受知识的乐趣。

（二）启发学生，激起学生兴趣

在正确引导学生对新知识有了初步了解之后，教师们应该采取启发式的教学方式，将与要讲授的新知识点有关的内容循序渐进的传授给学生。老师们应该注重学生们的想法，给学生足够的思考空间，使学生打开自己想象的思维，尽情地思考和探索新知识，老师们应该改变传统的教学观念，改变老师一言堂的课堂，应该将课堂上大部分的时间交给学生。

如果老师将课堂交给了学生，那又该如何将知识进行传授呢？曾经总是喜欢采用一言堂总是在讲述的老师应该改变自己的教学方式，树立全新的教学观念，应该采取老师问学生答的方式将知识进行传递。老师们应该逐步的提出一系列问题抛给学生，留给学生解答，而不是直接给学生答案。如果老师一次性将大量的问题留给学生，但不给学生启发，这样则会使学生产生厌学心理，对新知识的学习失去兴趣，所以老师应该学会正确的引导学生。将留给学生解答的问题要在一定程度上给学生一定的分析。最后老师在提出问题、分析问题并给学生一定的思考空间后，请学生给出解决问题的方法，当然对不太了解老师讲述内容的前提下，学生可能会答错，但是老师应该鼓励学生的勇气和对新知识点的探索，而不应该责备学生的无知，最后老师再给出解决问题的方法。如果学生有什么疑问，可以以问题的形式反馈给老师，请老师在作出进一步的讲解。

（三）激发学生求知欲，加强互动

所谓的互动式教学就是强调师生之间的交流，你一定会认为师生交流一定是通过语言的方式，殊不知，这种交流还包括师生之间的眼神互动这种无声的交流方式。之所以强调师生之间的语言交流，不再提倡老师只讲不问的教学方式，是因为这种教学方式不能激发学生的学习热情，不能激发学生的求知欲，甚至可能对新讲授的知识不感兴趣的同学在课堂上小憩。而从师生之间的眼神交流中，老师会读懂同学们听课的状态，一个肯定的眼神会使老师信心百倍，对自己的备课以及授课的努力感到欣慰，而一个个茫然的眼神则会使老师的授课无法正常进行下去，会打断老师的授课思路，当然老师也会根据这种无声的交流反馈的信息做适当的调整，是正常的授课课可以进行的顺利。这种一改常规被动教学方式的主动教学方式，大大地增加了师生之间的互动，激发了学生的求知欲，定会成为教学方式的主流。endprint

三、广播电视编导专业互动模式的探索

我国学生在互动性方面普遍较弱，所以需要调动学生课堂学习的积极性，增加互动式的教学。

（一）增加回答问题的奖惩机制

拿出总成绩的10-20%，对主动回答问题，提出问题，并且能表达出一定思想深度的学生给予奖励，回答的越多、越好分数就越高，那些不主动回答问题，不想参与互动，甚至所答非所问的学生将会失去相应的分数。

（二）增加演讲内容

演讲不但可以锻炼学生的语言表达能力，还能通过前期的准备工作，锻炼整理资料、阅读资料、研究资料的能力。广播电视编导专业的学生未来主要从事传媒工作，语言表达能力尤为重要。这就需要教师在课堂教学中增加演讲或语言表达的考查科目。如在《媒体伦理与法规》的课程中，笔者尝试加入演讲内容，由学生根据当周课程的内容去搜索资料，配合相关的案例和数据，进行15-30分钟左右的演讲。演讲之后，学生之间需要点名提问、互动、辩论。这样做的目的是为了强化知识的理解，也能帮助同学加强相关知识的扩展。不同的专业也可以根据不同的特性安排演讲。

（三）增加小组作业

单一的作业不可取，更不能只关注教材上面的课后作业。如王宝剑、熊莹莹所言，“从章节的后面挑出一些问题来设置作业，这种作业是非常低效的，因为他没有考虑到作业的原理和学生的需求”。小组作业不但可以增加课堂的互动性，也可以锻炼学生的团队协作和组织能力，对于即将进入社会的大学生来说，拥有这些能力是十分必要的。

国外大学普遍存在小组作业这种考查项目，主要锻炼学生的团队协作能力和共同解决问题的能力。在广播电视编导专业《影视编导与制作》的课程中，笔者增加了小组作业的环节。每个小组最多四人，分别负责策划、导演、拍摄、后期。在从前期到后期的过程中，都要在课堂进行小组演讲和汇报，并告知老师和同学们自己小组的进度，目前到了什么阶段，这个阶段出现了哪些问题，有哪些困难等等。这样不但将自己的经验教训传授给其他小组，同时也吸收了其他小组的经验教训。

四、结论

综上所述，本文从国内外互动式教学方面探索提高课堂教学质量的方法。通过以上分析可知，可以增加平时回答问题或参与讨论的分数，增加演讲、小组作业等环节实现互动性教学，互动式教学可以强化师生之间的交流，激发学生的学习热情和學习兴趣，提高学生的学习参与热度。endprint