赵丹

摘要：在课堂教学中，提问是一种行之有效的教学方式，被广大初中物理教师广泛应用。同时，提问是否有效对课堂的效果影响非常大。因此，如何把握好课堂提问的有效性是值得深度探索的问题。

关键词：初中物理 课堂提问 对策

提问是教师掌握学生对知识掌握情况的切实有效的方法，也是促进学生思考的有效教学方式，因此，初中物理课堂上，教师应该多对学生进行提问。同时，教师提出的问题要有价值和深度，要对学生的进一步思考有帮助，因此，在当下的初中物理教学中，教师十分重视提问的有效性。

一、物理课堂提问存在的问题

（一）提问随意向强

很多老师在备课时没有潜心研究课本，因此，在课堂上的提问很随意。没有经过仔细筛选的问题，会耽误课堂的进度，让学生感到枯燥乏味，课堂容量受限。有时，老师没有认真考察学情，这样在课堂上随意提出的问题，有时显得过于浅显，不能激发学生深入思考，不能提高学生的能力。有时提出的问题又超过学生的理解力，让学生感到费解或有畏难情绪，打击学生的学习积极性。浪费课堂的教学时间，也削减了学生的学习乐趣。

（二）问题缺乏启发性

教师在课堂上的提问有时缺乏让学生向深处、广度思考的启迪性。教师或是问一些书本上答案特别明显的问题，学生不经过思考就能照本宣科。或是自问自答式的自我反问，“是不是这样”、“对不对”、“可以不可以”等等。这样的提问毫无价值，学生不能够积极的参与進探索科学的乐趣中，只是机械的跟着老师的思路走，攘夷让学生产生懒惰的思想。

（三）提问的对象太单一

课堂上，经常会看到，老师总是喜欢提问固定的那两三个学生，而他们是热爱物理学科的尖子生，因此总能给到老师比较满意答案的学生。这样长此以往，其他学生没有得到锻炼的机会，而且，其他人在“提问——回答”的简单模式中，容易形成与自己无关的感觉，不仅会挫伤其他孩子的学习积极性，同时，老师也没能掌握整个班级学生的课程吸收情况。只是简单的完成课堂教学环节，机械而生硬。

（四）先点名再提问

很多老师喜欢先点名，然后对着这一个学生提问。这样的情况多发生在复习知识时，老师以考察回顾知识点为主，目的是考察大家的掌握情况，但是因为提问方法有误，让一个学生提前做了准备，而其他学生似乎与此次提问无关，这样其他孩子就会失去这样一次思考问题的机会。

二、课堂提问应坚持的原则

（一）坚持针对性原则

这指的是老师设计的问题要针对不同学生的不同特点来完成，不能一个问题问遍所有学生，要尊重学生的个体差异。另外，老师还要针对不同阶段的重难点来提出有针对性的问题。这样，学生才能抓住重点，掌握课堂内容和学

（二）坚持灵活性原则

坚持灵活性原则指的是，教师在教学中应根据实际情况适时的提问，灵活的掌握课堂的节奏，循序渐进，把握提问的时机，提问有意义的问题。

三、对策分析

（一）提问要有价值

课堂的教学时间是有限的，教师应利用好课堂上的有限时间，提问有价值的问题。让学生在有价值的提问中有所领悟、有所思考、有所得，让课堂的容量因提问而变得有深度、有内涵。因此，教师在备课时不仅要考量问题是否符合教材中的知识点，还要揣摩问题是否能够引起学生好奇心和求知欲，是否对学生有新引力，能否促使学生在生疑、解疑的过程中愉快的获取知识和能力，体会到思考本身的快乐和满足。

（二）提问要有启发性

教师的教学过程是循序渐进的，因此，在设计问题时也应该是由浅入深的过程。问题的设计要随着课堂知识点的渗透和拓展而向更深或更尖端的方向延伸。因此，教师在备课时，对提问的问题设计要符合学生的认知层次，有梯度的抛出来。例如，在学习“压力和压强”这节课时，教师如果简单的抛出“压力的作用效果跟哪些因素有关”，那么学生的发散思维会得出五花八门的答案。有的会说，跟力的大小有关。有的会说，跟物体的受力面积有关。有的可能说跟力的方向有关。有的孩子可能会给出更意想不到的答案，但是离本节课的重点内容将越来越远。如果老师把问题改为，“压力的作用效果跟哪两个因素有关？”这样提问目标明确，给出学生思考方向，有利于课堂上知识点的渗入。

（三）提问要关注学生的心理

初中生的心理是从幼稚向成熟探头，但是往往还不具备较成熟的心理素质。这样，就需要老师从学生一时一刻的心理动态入手，去选择合适的问题、有效的问题提问。例如，在学习凸透镜成像的内容时，可以先从简单的问题开始，提问底子比较差的学生，诸如“透镜分为几种”这样的问题。然后再提问学习较好的学生“凸透镜具有什么特点”。当几个学生自己总结归纳出了一个比较完美的答案时，可以适时的表扬学生们“你们的观察很仔细！”“你们真棒！”等等，鼓励学生。这样，教师根据不同学生的领悟程度来提问，对底子差的学生采取层层递进的方式，可以调动孩子的兴趣和探索的欲望，从而对物理学科产生兴趣。

（四）提问要重点突出

教师在课堂上的教学有重难点之分，在设计提问时也要分清主次和重点非重点。在遇到知识点复杂或重难点时，可以设计多个问题，层层递进、抽丝剥茧的导引学生发现答案。这样设计的提问，有利于促进知识的演进和关联，让学生能够更熟练的掌握知识点。例如，在学习“浮力产生的原因”时，教师在试验中，可以把教具木块置于装满水的玻璃器皿中，让学生观察木块的前后左右都收到方向相反、压力大侠相等的力，那么为什么它还会受到一个浮力呢？这样，教师将学生的注意力引导了木块的上下两个受力面上来思考问题，突出了本节课的重点。学生跟随者老师的思路引导，也会把握正确的方向。

又如，在解释“原来已处于运动状态的物体，在不受力的作用后的运动情况”，老师可以设计这样的提问，“假设一个人在一辆匀速直线运动的公交车上，当这个人竖直向上跳起，那么他再落下来的时候，是落在了刚才站的那个点上还是落在了偏后的位置？为什么呢？”这样，引导学生去分析，当这个人向上跳起时，他虽然在竖直方向上做先上后下的运动，但是在水平方向上，他还跟着汽车一起做向前的匀速直线运动。学生设身处地的去思考教师提出的实际问题，在情境中体验教学重难点，这样知识难点就会迎刃而解。

四、结语

课堂提问是一门学问，也是一门艺术，它需要老师在实践中不断的摸索和实践，也需要老师拥有雄厚的知识储备和个性魅力，更需要教师包含着对教育事业的热爱和对学生高度负责的责任心。

参考文献：

[1]李玉霞.如何提高初中物理课堂提问的有效性[J].成才之路，2011，（24）.

（作者单位：吉林省四平市第六中学校）endprint