摘 要：文章通过对自主学习概念的简要陈述，分析了网络对英语自主学习的积极影响，也提出了现阶段在网络时代背景下，英语教师在高职学生英语自主学习过程中的要重点注意的问题。

关键词：网络资源 英语自主学习 积极影响 问题

随着可汗学院等一大批在线课程学习热潮的推动下，全球范围内通过网络共享进行学习已经成为自主学习的一个重要途径。在信息化技术迅猛发展的今天，我国高等院校的英语教学继续改革深化，因此英语教学工作者更应该探究在网络时代中如何提高英语自主学习能力。[1]

一、自主学习

国内外的学者对于自主学习提出过很多定义和解释，其中Holec的是被引用最多的，即“the ability to take charge of ones own learning”（Numan， 2004）。 具体来说，自主学习包括学有目标，乐于学习，自律、自信地学习，并具备学习所需的基本知识和技能。自主学习的最核心要求是学习者本身始终是主动的。[2]

二、网络对英语自主学习的积极影响

1.提供了个性化的学习资源。相对比传统的課堂教材学习后习题操练、课外书籍阅读等自主学习方式，网络提供了更多样的、更生动的信息资源能使得学习者可以根据自己的学习能力和知识水平选择适合自己的学习内容进行学习，并实现个性化的自主学习。

2.提供了开放性的学习环境。传统的学习地点以教室为主，空间相对狭小有限，而网络提供的这个全球共享的大空间里，信息传递超越时空。开放性的学习环境对年轻人更有吸引力，更大程度激发了学习的主动性和积极性。[3]

3.提供了交互性的学习平台。自主学习并不是单纯的自我学习，自主学习者还需要教师、同伴等方面的支持和交流。网络提供给学习者更多的交流可能性，比如及时的不受时空限制师生交流、同伴交流，以及通过网络随时对已学知识进行测试巩固的人机交互模式。这些及时的反馈和鼓励是自主学习过程中非常重要的一部分。

三、网络自主学习过程中要注意的问题

1.教师要正确认识自身的角色

在学生自主学习过程中，教师虽然不是处于主体地位，但其作用确是不可或缺的。教师在整个自主学习过程中起指导、协调统筹、监控及评价反馈的作用。首先，教师在带领学生完成课堂教学任务后，指导学生进行课外的自主学习，例如制定网络学习规则和布置学习任务，并激励学生完成相应任务。其次，在自主学习过程中，对学生遇到的问题和困难，及时协调，协助他们完成各种方式的网络互动交流，培养他们学英语的自信心和自主学习能力。最后，教师要通过对学生自主学习全过程较客观的监控能及时、公正地给出合理的反馈结果。更好地引导今后自主学习活动的开展，有针对性地提出一些改进措施和意见帮助提高自主学习成效。当然，这些角色任务的完成其实也对教师本身提出了很高的要求，教师通过这一系列的角色实践不断对已有的教学理念和教学行为内省反思以促进教师专业化的提高。

2.优化网络学习资源，创设和谐网络英语学习环境

面对网络上海量的学习资源，教师应充分衡量各种学习资源的合理性并通过实际应用选取适合高职学生英语学习资源。高职学生普遍英语学习基础较薄弱，学习方法较单一，因此可以选用内容较简单、形式较活泼的网络英语资源来激发高职学生学习英语的兴趣。例如，学生比较困难的词汇记忆方面，“百词斩”的手机应用程序就很好，通过图文结合并配有清晰响亮的发音及英汉对照的解释例句，让学生更好地记忆掌握。

3.重视网络环境下的自主学习中的合作学习

研究表明，合作学习可以有效促进小组成员的感情交流，从而使他们在小组成员相互交流时的焦虑程度远远低于当着全班同学回答问题时的焦虑程度（Crandall， 2000）。这个对高职学生来说是很重要的一种学习方式。这种形式让学生有更多的时间思考，通过不断地讨论和资料的收集，有更多的机会与同伴交流，经常性的语言表达增加自信心，增加学生成功的可能性，并减少对英语学习的焦虑感。

教师在布置该作业时应注意讨论得出结论的空间，要保证给予学生一定的自主权。同时，要科学合理监督合作学习的过程，比如让小组内每个学生都在讨论后形成自己的一个简要报告以电子邮件的形式发送给老师，这样就避免了小组合作学习形式化到单人完成的不良结果。[4]

4.形成多元化、综合性的评价体系

网络环境中的英语自主学习过程是复杂多元的，因此教师应通过过程性考核评价和总结性考核评价相结合的评价体系，全面考查学生在自主学习过程中的学习态度、学习能力、学习频率、学习成效等方面。例如我校开设了网络共享英语课程，学生要完成一定的视频和微课的观看，并完成相应的习题，向教师发帖提问等。教师就可以多维度地评价学生一学期的网络自主学习成果。通过对学生网络学习的时间、登录线上课程的次数和频率、作业完成的情况、发帖质量和跟帖讨论的次数等进行综合性的评价。并分阶段进行统计反馈，促使学生保持网络自主学习的频率和提高网络学习的成效。

综上所述，网络在高职学生英语自主学习能力的培养过程中起了举足轻重的作用。但与此同时，这一实践对英语教师也提出了更高的要求，教师应在这一过程中通过不断学习提高业务水平，并提高网络技术处理能力，及时更新教学理念和教学方法，以更好地通过网络平台和数字化资源引领高职学生进行自主学习，满足网络时代对英语教学的新挑战。

参考文献

[1]雷霄.大学生学习观念与学习自主性培养[J].外语界，2005（3）：68-74.

[2]穆慧琳.基于网络环境下的大学英语自主学习监控理论与实践研究[J].科技经济市场，2015（9）.

[3]孙密.网络环境下资源与大学生英语自主学习--关于大学生英语自主学习能力发展的行动研究[D]上海.上海外国语大学2014：3-4.

[4]唐丽华.非英语专业大学生英语网络环境下自主学习观念的调查与分析[J].西华师范大学学报（哲学社会科学版）.2015（4）：80-84.

作者简介

孙佳颖（1981.11—），女，汉族，职位：英语教师，职称：讲师，研究方向：英语教学与课程方向。