芦东海　谢瑛

长期以来，学校为了追求高升学率，导致学生负担，特别是课业负担越来越重，同时也导致学生心理负担加重，甚至超过了其心理承受能力，导致学生心理变得扭曲。于是“减负”精神深入人心。教育行政部门、教研部门都在努力探索在保证教学质量的前提下，如何贯彻落实“减负”精神。

应当说，课堂上减轻学生负担是落实“减负”精神的主渠道。因为课堂是学生学习的主阵地，那么，我们在教学管理中应该怎样落实高效课堂“减负”呢？

一、提高认识，明确“减负”的必要性、紧迫性和重要性

学校通过教研会、专题研讨会，使每个教师都要树立“减负”的意识，明确认识到，教育发展到今天，学校、家庭、社会三方面对学生的期望值已经大大超过学生心理的最大承受力，已经造成了部分学生人格的不健全，甚至心理变态，在现实生活中，已出现了令人深思的事件，减轻学生过重课业负担已迫在眉睫。只有统一了思想，正确认识到学生的负担已到了非减不可的地步，教师上课时，才有“减负”意识，才会自觉减负。

在教学管理中，学校可明确规定教师每堂课讲课的最长时间。我们认为，看教学效果，最终是看学生学得如何，懂得了多少，能力有多强，而不是看教师讲得如何多，教得如何仔细。限定讲课的时间，就是要教师精讲，讲关键，讲方法，减少低效劳动，避免无效劳动，尽量做到高效劳动，这也是在为教师“减负”。坚决杜绝教师在讲台上口若悬河，滔滔不绝，学生在课堂上呆若木鸡，脑海一片空白的现象。在管理落实上，各教研组长带头上示范课，均按此规定执行。教研组长每天抽查本组教师每堂课讲课时间，学校领导轮流抽查教师执行情况，使学校制定的高效课堂最长讲解时间这一措施得以落实。

二、在压缩教师每堂讲课时间时，还必须充分调动学生学习的主动性、积极性，使课堂活起来，乐起来

限定了教师讲课的时间，就为学生活动提供了时间，在课堂上，才能有学生动脑、动口、动手的机会。“别人嚼过的馍没味”，只有通过自己亲身探索实践去获得知识，才会学得活，学得牢，才能学以致用。这也才算得上是真正落实学生是主体、教师是主导的地位，达到真正意义上的高效课堂。要落实这一点，应推广“学生讲，教师点评”的上课模式。我们可根据实际情况，稳步推进，先是让胆大的、学习能力强的、学业成绩较好的学生轮流上台讲课，让学生给学生壮胆，进而营造学生登台讲课的气氛，逐渐向每个学生都当“教师”这个方向过渡，做到人人登台讲课。应当说，训练学生形象思维，可多让学生在公开场合表达见解，训练学生抽象思维，可多让学生观察现象，多让学生动脑思考，更好地培养他们的实践能力、动手能力，养成多思善思的习惯。在课堂教学中，如能做到学生按学号顺序依次上台讲课，教师点评，那么学生学习主动性、积极性会空前高涨，课堂气氛也会自然活跃。课堂活了起来，学生也就乐了起来，学生就不再感到课堂是一言堂，而是群言堂；就不再认为课堂是沉闷的、乏味的，是老师的，而会觉得课堂是活跃的、有趣的，是大家的，当然也是“我”的。原来去上课的那种沉重感没有了，心理负担也就减轻了，课堂教学效果会明显好转。

三、对作业的处理，学校可规定任何学科作业学生在当堂完成，不布置课后作业，或者说家庭作业

本学科作业只能在教导处给该学科排定的时间内完成，不布置那些机械重复的作业。当然作业的确可以使学过的知识得以巩固，也能提高学生的解题能力，但实践证明，布置大量的作业，特别是机械重复性的作业，只能加重学生心理负担，不懂的仍不懂，那几乎是无效的劳动，浪费了学生的时间、精力，换来的只能是对学习的厌倦、反感。如果学生从繁重的作業堆里爬了出来，解放了自己，就会觉得轻松至极。

四、课堂降低难度

教师在课堂所讲的内容应该做到95%的学生能听懂，并能运用。重抓基本知识、基本技能，不搞高、深、尖的东西，推行“问题”式教学模式，把学生按学习能力的差别进行分组，选出组长，上课时，由组长提出本组在学习过程中遇到的问题，然后由教师解答，教师重点解答带有普遍性的问题。对于过深或过浅的问题则留在“自由课”，由学生自己请教老师解决。在综合教学中，学生对基本知识、基本技能的理解和运用能力，着重考查学生的动手能力、实践能力，从这个角度讲，难度也必须降下来。实践证明，只有降低课堂难度，重心下移，才能大面积提高教学质量。但在实际操作中，很多教师上课喜欢讲深，攀高，甚至有些东西连自己都不甚了解，以其昏昏，怎能使人昭昭？只有个别学生能跟着思路走，而大部分学生未能跟上，甚至开小差，或者干脆昏睡。这样，教师的“辛勤劳动”有多大意义？高效课堂效益又在哪里呢？

在高效课堂教学中，通过以上举措的实施，既能“减负”，又能“增效”，过去一直未能把课堂难度降下来的问题也得到解决。当然在具体施行中，也许会遇到一些未曾遇到过的问题，还有待完善。

编辑 赵飞飞endprint