高国燕

摘 要：众所周知，数学是一门与生活密切联系的科目，数学知识来源于生活，其最终的归属仍是生活，即利用所掌握的数学知识来解决实际问题。但是，从当前的小学数学教学开展情况来看，生活与数学教学脱轨的现象屡见不鲜，教师采取知识灌输的方式照本宣科，直接将教材中已有的数学结论呈现在小学生面前，忽视了学生的数学接受能力，在一定程度上加重了学生的学习负担。

关键词：小学数学；生活手段；生活内容

新课改极力倡导将生活与数学相挂钩，重点强调教师在组织数学教学活动的时候需要“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程”。开展小学数学生活化教学的手段多种多样，我一般会采取以下几种方式。

一、课堂用语生活化

数学是一门极具抽象性的学科，其中蕴含着大量的极具逻辑性的内容，教师为了确保教学内容的准确和科学，一般会用逻辑性比较强的语言来呈现知识。这对于以形象思维为主且刚刚接触数学知识的小学生来说是难以理解的，他们常常会在老师严密的逻辑思维表达下不知所云，甚至一些学生发现自己在预习的时候明明可以看懂的内容，在老师的讲解下却无法弄明白。由此可以看出，教师的语言表达在一定程度上决定了学生能否对知识有深刻的理解。既然我们倡导利用生活化的手段来组织小学数学教学，教师课堂用语作为组织教学的手段，自然也需要实现生活化，即教师要利用生活化的通俗易懂且极具趣味性的语言来描述数学知识，以此在降低数学抽象性的基础上，使学生对数学产生亲近感。我在组织“认识时间”这一内容的时候，会利用朗朗上口的儿歌来引导学生认识钟表：“三个表针在赛跑，秒针个子高高，腿又长，跑起来追不上，时针胖胖，腿又短，跑起来很费劲，分钟不高不胖刚刚好，轻轻松松中间跑。”在如此朗朗上口的儿歌中学生结合钟表实物自然而然会弄清楚分针、时针和秒针的区别，加深对钟表的认识。

二、教学手段生活化

通过小学生为何对数学难以感兴趣这一问题进行调查，我们可以清楚地发现，不少学生畏惧数学的一大原因是数学难学。造成数学难学的原因除了数学本身极具抽象性之外，还在于教师所采取的“灌输式”无法调动学生数学学习积极性。兴趣是最好的老师。在组织教学的时候，倘若教师能充分调动学生的数学学习兴趣，自然可以达到事半功倍的效果。既然數学的抽象性和教师的传统教学方式限制了学生数学学习兴趣的发展，教师不妨采取有效的手段将抽象的知识直观、生动地呈现在学生面前，其中创设情境不失为一种好方法。我们倡导生活化教学，那么，在创设情境的时候同样需要使用生活化的手段，为学生创设生活情境，借助生活情境来调动学生已有的生活经验，他们自然会沉浸在情境之中，产生探究数学知识的欲望。我在组织“除法的初步认识”这一内容教学的时候，一般会为学生创设春游这一教学情境，引导学生自主准备春游所需要的食物，如此调动学生课堂参与的积极性，然后我会引导学生根据春游的人数，通过摆一摆、分一分等动手操作活动来体验除法，在动手体验过程中学生自然而然会理解和掌握什么是除法这一内容，以此为学生在生活中运用除法知识来解决实际问题打下坚实的基础。

三、作业布置生活化

在传统的小学数学教学活动开展中，教师在讲完某一知识点之后或某一课之后，会直接利用教材或者教参上的课后习题来布置家庭作业，检验学生的学习成果。不仅将学生引入到题海战术中，加重学生的数学学习负担，还使学生无法运用所学到的知识来解决生活问题，只能用来应付考试。作业是课堂教学的延续。既然我们倡导利用生活化的手段来组织教学，同样也要做到家庭作业生活化。我一般会采取以下两种方式来实现家庭作业生活化：

一是借助教学内容布置，结合学生的生活情景或者将实际发生的情景直接拿来当做作业。比如，教学“平均数”这一内容的时候正好是我校体验，由此我会引导学生搜集本班的体检结果，并要求学生选择体重、身高、肺活量等其中一项来计算平均体检水平，以此在丰富作业形式的基础上，调动学生完成作业的积极性。

二是开展生活化的实践活动。我们倡导“做中学”这一教学理念，在布置作业的时候同样需要将这一理念贯穿其中，引导学生在动手操作中巩固、应用所学到的知识，以此实现数学教学目的。我在讲完“年、月、日”知识后，会引导学生亲自动手设计日历，如此学生在应用知识的过程中会理解数学与生活的关系，以此为其今后在生活中运用数学奠定基础。

总之，在小学数学教学活动开展中，教师需要用生活化的手段来丰富课堂教学，如此借助生活内容拉近学生与数学的距离，调动学生数学学习的积极性，实现应用数学这一教学目标。

参考文献：

[1]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报，2010（2）.

[2]胡庆正.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J]. 读与写（教育教学刊），2015（5）.

编辑 孙玲娟endprint