李仲山

摘 要：小学高年级，阅读教学的重心不宜还放在内容的理解上。从专业阅读的角度，分析如何选择教学内容。

关键词：专业阅读；教学内容；选择

阅读，有自然属性：一个故事读完了，问主人公是谁？发生什么事？结果怎样？一般人都能回答。中低年级，小学生在老师的帮助下，识字、写字，学会读懂课文内容的各种本领，如理解词句、把握中心等。及至高年级，许多的公开课仍围绕理解文章内容、体会思想感情等自然属性转。显然，应该教什么，值得探讨。我以为，引导学生进行专业性阅读，是高年级教学的要务。

看《战狼2》，我们关注情节发展、人物命运，导演们会注意吴京是怎么抓住观众眼球进行“电影叙事”的。书法家看字、画家看画，和我们普通人也不一样。导演、书法家、画家，他们重点是看怎么“拍”、怎么“写”、怎么“画”的，具有专业的思维，于是看到了我们一般人发现不了的门道。课堂中学习语文的学生，他们的阅读和一般的阅读应有根本的区别。一般性阅读不待老师教也可实现，即专门有老师教，就必须体现专业性，语文老师须担当引导专业阅读的重任。

专业阅读，指什么呢？简单地说，语文课上的学生，读书要有两只眼睛，一只眼睛看“写什么”——指向内容，一只眼睛看“怎么写”——指向形式（即写作）。歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对大多数人来说，永远是个秘密。”专业阅读，在关注内容的同时，更注重发现“形式”这个秘密，发现文章怎么写的奥秘。

指向写作，不是分析写作特色。作为文学欣赏范畴的写作特色分析，大多不能符合小学生的接受水平，满足他们的实际需要。

就是读写结合吗？

“读写结合”的“写”，是指要动笔写——将文本中学到的语言范式及时运用，吸收转化为写作能力。如学了总分的构段方式，可围绕一个中心句写一写；学到一种新鲜的表达形式，模仿着用一用。“指向写作奥秘的阅读课，更看重写作意识的培育，知识、技巧的渗透，是帮学生建立一种新的‘怎么写的阅读思维，不急于动笔。”二者有联系，但指向不同，有更多的不一致：如《第一朵杏花》，写了两次杏花的开放。第一次，竺爷爷和小孩的对话，提示语使用精当。第二次，省略了提示语。老师为了练习使用提示语，要学生将第二次的提示语补上去。若指向写作，一定要跟进一步：大家会写，作者更会，可为什么不写？这“不写”之道才是写作的奥秘：省略提示语，是为了体现人物对话时兴奋、急切的心情，补写了提示语，表达的效果就差多了。

在教学实践中，我们怎样才能找出文章里的写作奥秘，引导学生探究呢？

理论上，写作过程可分为感知、立意、选材、谋篇、起草、修改等几个阶段，每个阶段又可以细分出条目。但我们面对的是小学生，只是在教他们从写作的角度去阅读，不强调系统全面的写作体系。所以，依据最近发展区，学生写作中可能涉及的写作奥秘（语言表达、材料选择、段篇架构）都可以作为探究点，以学生的需要并能接受为取舍原则。这就要我们先去认真分析自己学生的写作状态，选择教学内容：句子缺少节奏和气韵的，认真诵读《莫高窟》里的相关段落；想写准事物的特点，可对比《黄山奇松》对三棵松树描寫的异同；写不好人物动作，从《林冲棒打洪教头》中吸取营养……学生最怕的估计还是写不具体，明明含有丰富内容的材料，常被他们一两句话匆匆带过，有时故事还没有展开就已经结束。马朝虎的《水》，第5节——用一勺水给四兄弟洗澡，是短文长写的典范，看管建刚老师的引导：

师：请你们朗读第5节，我给你们的朗读计时，看这个特写镜头，你们读了多长时间。

（生读）师：你们读了45秒。水，从头顶滑到脚板，不过几秒钟，作者的文字，要读45秒，长了10倍。作者怎样将一瞬间拉“长”呢？奥秘在哪里呢？请你默读第5节，寻找：哪个句子让你感觉时间慢下来了，一瞬间被拉长了？请画下来。

生（交流）：从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流……

师：我也画了这一句。这句话怎么就能让时间慢下来呢？

生：写了好几个水滑过的地方。

师：几个？我们一起来数。

生：头顶、脸、脖子、胸、背、大腿、膝盖，七个。

师：哦，“滑过了”身上的七个部位，作文里的时间，可以这样慢下来的，读……

师：七个部位，也可以很快的：从头顶倾注而下的水滑过了头顶、脸、脖子、胸、背、大腿和膝盖。作者怎么让七个部位，慢下来的呢？……看，有几个“滑过了”？（三个）

师：三个“滑过了”，七个部分，放一起，时间慢下来了。不会写的人，只会这么写：从头顶倾注而下的水慢慢地、慢慢地、慢慢地滑了下去（生笑）。会写的人，这么写……

生读：从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸……

师：我觉得还不够慢，还可以再来一个“滑过了”。（找一学生，按大家的读，比划，滑过了“头顶、脸、脖子、胸、背、大腿、膝盖”。）

师：中间漏了两个地方：肚子和屁股（生笑）。可以这么写——从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，又滑过了我们的肚子和屁股，然后滑过了我们的大腿和膝盖……

（生大笑）师：你笑什么呀？

生：我笑“肚子和屁股”，怪怪的。

师：你的感觉是对的。肚子和屁股，放在这里，不雅，不适合。看来，书上的这句，最好，最合适，再读。

（生读）师：不看书读。（生背）

师：这句话，水，刚到膝盖，还没到脚板呢。哪里，作者又让“水”再待一会儿？

生（交流）：在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴地吸吮着，我感觉得到血管里的流动在加快。

师：如果说，上面那一句，是眼睛看得到的，那么这一句的内容不是看到的，而是……

生：感受到的。

师：（板书：“内心”）这感受，内心的感受。作者不只写外面的、看得见的水，还写流淌在心里的、看不见的水，也就是内心的感受。作文里的世界，有两个世界，时间就慢下来了。这就是写“长”的秘诀。——读

……

像这样的阅读引导经历几回，对怎么写具体，学生一定大有收获。

语文书中的课文既经编选，都适合学生阅读，理解内容一点不难，重点要放在根据学生实际，从不同的角度，选出一些写作的妙处，带领学生品读探究，从而帮助他们建立起“怎么写”的阅读思维。如此，学会“两只眼睛”读书，打开阅读更广阔的视野，言意兼得，才算是真正专业的阅读，语言形式这个“秘密”，才会渐渐露出真面目。这离不开我们语文老师的积极引导。

参考文献：

[1]管建刚.管建刚和他的阅读教学革命[M].福州：福建教育出版社，2015.

[2]杨红艳.培养小学高段学生语文自主阅读能力的研究[D].内蒙古师范大学，2013.

编辑 鲁翠红endprint