阮健梅

摘 要：在任何一个教学阶段，数学知识难度都略大于其他科目，特别是在小学阶段，因而学生在数学课堂中常常会出现被动学习的现象，虽然在该种状态下，学生依然能够学习数学概念，但是其学习积极性并不十分理想，影响最终数学教学效果。为此，提出几点让学生在数学课堂上发挥主观能动性的策略。

关键词：学生；数学课堂；主观能动性

由于数学知识难度相对较高，大部分小学低年级学生在学习数学过程中会出现上课走神、与其他同学唠嗑等不良现象，而造成这一现象的主要原因正是学生主观能动性不强，要想使学生可以配合数学教师的教学工作，教师就需要在课堂中采用适合的方法来调动其主观能动性。

一、尊重学生的主体地位，让学生敢于提问与质疑

在新课标引导下，当前教学过程中人们更加重视学生的主体地位，因此为了让学生可以在课堂上积极配合教师教学工作，掌握更多数学知识，小学低年级数学教师就需要尊重学生的主体地位[1]。一方面教师需要增加自身与学生在课堂中的互动，让学生与教师的距离更近，保证每名学生都可以用于提出自己在学习相关知识过程中存在的问题，当学生在提出与数学相关的问题时，不论该问题难度如何，教师都应该积极为学生解答。另一方面，低年级数学教师需要做好与学生在课下的沟通工作，通过参与学生的一些游戏活动，使学生可以将自己作为他们的朋友，并及时与教师沟通，让教师了解到以怎样的方式讲授数学知识学生才能理解，当教师合理采纳学生所提出的意见后，教学效果会更加理想，学生也会在课堂中积极进行自主思考。

二、恰当引入学生生活事件，增加学生的学习热情

众所周知，在开展小学数学课堂教学时，合理创设教学情景有助于调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，为此要想更有效地提高学生的主观能动性，增加学生学习热情，笔者建议小学低年级数学教师需要做好自身引导工作，通过恰当引入学生在生活中常见的场景以及在生活中已经发生的事件，让学生认识到数学与生活之间的联系，达到调动学生学习兴趣、激发学生学习热情的目的。

例如，在为小学生讲授“认识人民币”一课时，为了使学生能够以饱满的热情融入课堂中，教师就可以为学生演出他们在日常生活中使用人民币的情景，像在超市买东西时的情景，此时可以让学生感受到数学知识以及生活之间的联系，进而增加学生热情、调动学生学习主观能动性。

三、留给学生自主思考的时间，让学生成为课堂的主人

只有学生感受到自身在課堂中的主体地位，其才能够自主学习、自主思考，基于当前教学中学生只能被动学习的问题，笔者建议小学低年级数学教师在调动学生主观能动性，激发学生学习兴趣时，应更合理地控制课堂时间[2]。在讲授数学基本概念、计算方法、解题技巧后，为学生留出足够的思考时间，让其感受到自己在课堂中的主体地位，从而主动学习数学。

例如，在为小学生讲授“100以内加法”一课时，由于对学生来说，该节课计算量相对较大，因此为了使学生成为课堂主人，让学生通过自身主观能动性学习到相关计算技巧以及知识，教师就需要在课堂中为学生布设出一百以内加法题目后，给其留出足够的自主思考时间。

四、适时给予学生以鼓励，让其在数学课堂感受到成功

虽然在小学阶段学生主观能动性、学习能力、分析能力相对较弱，但是如果教师能够及时给予学生鼓励，学生就具有前进的动力，此时也可以在不断练习过程中提高自身学习能力与分析能力，更积极地融入数学课堂教学中[3]。基于此，我建议在为低年级学生讲授数学知识时，小学数学教师不仅需要关注班级中每个学生对数学知识的不理解之处，同时需要关注学生在课堂学习过程中的积极表现，针对学生出现的闪光点以及其在课堂中的进步，及时给予表扬和鼓励。但是由于不同学生对成就感以及自信心的定义不强，导致部分学生在受到教师表扬时会出现骄傲自满的情况，无法正确认识到自身状态，因此，教师在给予学生鼓励时，应对学生日后学习作出指导，促使学生可以拥有正确的努力方向，更好地调动起其主观能动性。

总而言之，要想更有效地提高学生数学计算能力，保证学生数学水平，教师在教学过程中，就需要做好课堂上学生主观能动性调动工作，真正让学生成为课堂的主体，让其在提问、质疑、参与的基础上，主动思考数学问题，进而在主动学习、思考与练习的过程中扎实掌握数学知识，以不断地提高学生的数学学习水平，确保学生数学学习的有效性，实现学生长远发展。

参考文献：

[1]卢元信.在数学教学中让学生充分发挥主观能动性[J].考试周刊，2016（24）.

[2]于淑娟.让学生在趣味性和成功的体验中学习数学[J].学苑教育，2016（10）.

[3]胡飞.浅析小学数学教学中创设有效问题情景的策略[J]. 中国校外教育，2016（36）.

编辑 温雪莲endprint