沈霞

摘 要：针对当前小学语文教学的热点古诗文教学，提出了教学中的三个方面的难点，并有针对性地结合案例进行了应对方法的探索。

关键词：小学语文；古诗文教学；应对方法

近年来国家领导人多次作关于弘扬传统文化的重要讲话，全社会对少年儿童的传统文化学习的关注度越来越高。尤其是今年“统编本”语文教材的逐步推进，古诗文的比重大大增加。我们在实际教学中还增设了《三字经》《弟子规》等古代蒙学经典的诵读。

笔者在长期的小学语文教学实践中，针对古诗文教学难以深入，易流于表面的识记、背诵和逐字逐句讲解的弊端，挖掘古诗文教学中有效的应对策略，略作分析，以与同仁们探讨。

一、小学古诗文教学的难点

1.古诗文教学中的审美教育

古诗文是中国传统文化长河中最璀璨的明珠，从先秦的《诗经》到汉乐府，从离骚到唐诗宋词，无论是民间口耳相传的民歌童谣到历代文人的诗歌创作，古诗几千年来一直脍炙人口、经久不衰。这些是中华民族之所以传承至今的文化血脉，深深植根于中国人的精神家园。古代诗歌从字面的音韵之美，到诗歌的意象、意境之美，再到诗歌所传达的人的精神追求与天地之大美，这种深层次的审美教育，给教师的教育水平提出了极高的要求。然而在我们的教学实践中，讲解法教学，带领学生逐字逐句地解释和翻译了诗句的意思，教学以熟读背诵为止，阻碍了学生对古诗之美的体悟。

2.传达古诗文中蕴含的精神内核

从先秦的诸子文章到历代文人的散文名篇，几千年来中国人所信守和延续的价值观、人生观和世界观，皆已蕴含其中。其中的精华早已被前人收入了《古文观止》《三字经》《千字文》《弟子規》《声律启蒙》等古代蒙学著作中。剔除其中糟粕的部分，至今仍有非常多值得我们的学生去学习的地方。中国人传统的价值观，如和谐、谦虚、孝敬等品质，需要我们在古诗文教学中潜移默化地传达给学生。因为文言文的认读障碍、时代背景的差异，这方面的教学要顺利达成有一定难度。

二、古诗文教学中的知识储备

教好古诗文，需要教师具备充足的知识储备，才有可能将许多“只可意会，不可言传”的意境与审美的感受传达给学生。与古诗相关的作者简介，所咏之物、所绘之景、所叹之事，尽可能准备一些相关的文字、图片和影音资料帮助学生打通理解障碍，这样的素材准备是针对一首诗、一堂课的准备。

在此之外，教师仍然需要具备诗文之外的知识。其一，是音韵学知识，古诗之美首先美在音韵，这一方面要学生大声诵读，教师也有必要掌握一定的诗歌平仄对仗的知识。其二，是对古代诗歌史的整体把握，古诗在主题上、意象上、思想上都有非常鲜明的特征。例如，唐代以诗歌取士，诗歌贯穿文人生活的方方面面，迎来了唐诗的鼎盛时期，并形成了众多经典的诗歌意象和诗歌主题，并千载相承，如杨柳送别、对月怀人、梅喻高洁、菊为隐士，等。教师对诗歌有了更高一层的把握后，就能够多层次地帮助孩子开拓诗歌的视野，进行多层次的比较阅读，能够有效地帮助学生加深对诗歌的理解和感受。

三、古诗文教学中的教学方法尝试

1.造境法

古诗以其独有的意象系统，创造出独特的审美意境，这一层是古诗教学中的难点，也是开启学生审美能力的重要途径。为此，教师必须以古诗中的基本意象的阐发为基础，引入学生的生活场景，运用联想和想象，为学生的审美活动创造意境。例如，教学《送元二使安西》一诗，这是一首流传千古的送别诗，后世被谱为曲子《阳关三叠》，反复咏唱倾诉离别之情。这首诗中，重点是“柳”“酒”这两个送别诗的常见意象，为同学们制造惜别的场景。同时联系唐代的边关大漠的景象，展示唐代的交通条件下朋友送别之后，也许终身都不复有机会再相见。教师播放《阳关三叠》乐曲，再结合唐代的边塞诗，展示“大漠孤烟直，长河落日圆”的边塞景象，为诗歌营造苍凉的情感氛围。在此基础上，带领学生反复吟咏，在想象之中体悟诗作的审美意境，可以有效地提升学生的审美感受。

2.表达法

古人言：“文以载道。”学生诵读《三字经》等古代典籍的时候，就是在学习流传几千年的价值观。在读到“昔孟母，择邻处”“黄九龄，能温席”这样的语段时，让学生自己去收收集相关的一类故事，并就此发表自己的看法，阐发在今天我们应该怎么做，写成读书手记。如此，在诵读之外，学生才能真正深入理解古文所传达的价值意义。

3.拓展法

古诗文的教学如果可以稍作拓宽，不仅可以提升学生学习古诗文的兴趣，而且有助于开阔学生的视野，将古诗文与学生的生活体验联系起来。例如，学习白居易的《忆江南》这首词，江南这一意象往往与小桥流水、杏花微雨的场景联系在一起，学习了白居易的《忆江南》，可以引导学生收集其他描绘江南景色的诗歌，在对比阅读中寻找自己心目中的江南景色，再联系到家乡风景，寻找具有代表性的景色与诗歌对应，从而以诗入景，描绘出自己的家乡如诗般的景色。

参考文献：

施茂枝.疏言显象 悟意化言：古诗词的基本思路[J].语文建设，2006（1）.

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