杨玉萍

摘 要：对于低年级的学生来讲，养成好的倾听习惯对于学生学习知识、学会学习有着至关重要的作用。所以教师应当重视学生倾听能力的现状，全面整理分析，优化教学各个过程，重视学生倾听习惯的培养，使学生养成良好的倾听习惯，从而提高学生学习水平，养成良好学习习惯。

关键词：语文课堂；倾听习惯；倾听能力

一、学生倾听习惯现状

一学期的课堂教学中的观察及课后的调查分析，看到学生在倾听能力上的表现为：

1.不倾听

这部分孩子的主要表现为，对于老师讲解的内容不听、不想，对教师讲的内容视而不见、听而不闻。让他们回答问题基本上是回答不上来，偶尔回答一两句，也是错误的。这部分学生在一个班级里所占比例极小，但从学习效果来看，也是极差的。

2.热衷表现机会的倾听

这部分学生在课上看起来非常乐意倾听，教师每个问题抛出来，他们会在第一时间举起小手，请求回答问题，而当老师叫他来回答问题时，经常出现的情况就是，忘记了老师提的问题是什么，或者并不知道该如何回答问题。这部分学生，他们“听”的主要精力都集中在老师如何发问，至于问题的内容往往被他们忽视掉。这只是为了表现自己的听，并没有达到倾听境界。

3.还有的学生是随着老师的讲解去倾听，去思考，进而投入到学习活动中去。但这一情况并不是贯穿于一节课的始终，还是偶尔会出现搞小动作和溜号的现象。这部分学生占大多数，他们的听课效率也是最高的。

二、学生倾听习惯的培养方法

低年级是学生各种习惯培养的重要时期，培养倾听能力也是学生学习的一个基础，那么如何针对学生的倾听现状，采取恰当有效的教学方法来培养学生的倾听习惯呢？我主要进行了以下尝试：

1.增加课堂教育的趣味性，提高学生的学习兴趣

一年级教材内容的编写充分考虑了学生的年龄特点，非常具有趣味性，学生拿到教材便从前往后看一遍，有的学生看过之后往往就觉得知道了，对老师课堂上讲的内容不再有那么浓厚的兴趣。在教学过程中，教师就应从学生的角度出发，去理解学生的兴趣点，精心设计教学内容，使学生乐于参与到课堂教学当中，对于倾听也就有了兴趣。兴趣是最好的老师，有了倾听的意愿，才能愿意倾听，然后才能一点点地学会倾听。

2.运用语调、语气及重点词提示的方式引导学生注意倾听

中国语言的魅力无穷，语气的变化、声调的变化都会表达不同的效果。教师在课堂教学当中，不要如播通讯稿一般全程一个声调，要善于运用不同的声调，绘声绘色地去描述，将带有强烈色彩的表达与淡然直叙有机结合，语言要富有感染力，营造一个良好的听的氛围。使学生感受到声音上带来的美，喜欢听，喜欢在听的过程中感受语言变化，在听的过程中也就有了自己的主动的、初步的思考。

重点词提示是在学生有了听的意向之后进行的有效倾听的一种尝试，例如，在《找规律》一课教学中，学生在初步感知主题图中花朵的排列时，我说，这里的“重复”二字特别重要，它将对我们接下来的学习有着重要作用。学生听到了“特别重要”这几个字之后，也有意地去用“重复”来表述他们所发现的排列规律；语文课上重点提示对学生倾听也同样特别有效。而这种方式对于过度注重回答而忽略问题本质的那一部分“形式上的听”的学生来讲，效果非常好，在教师的有意提示之下倾听，有助于他们抓住老师讲授、提问的重点，听懂所讲的内容。

3.关注学生能力现状，合理安排教学

我们不能一味追寻“高效”而使课堂变成一个结构紧凑、量大效能高的如同上了发条的课堂，要针对一年级学生的认知及心理现状，合理地安排教学内容，六七岁的孩子注意力集中时间只有十多分钟，多么吸引学生的教学内容，教学持续时间超过了这个时间，也不会有多么好的效果。培养学生的倾听习惯，不是一味地让学生去听，也要让他们知道如何张弛。所以，在课堂教学当中，要适当调整课堂教学的节奏，给学生放松的时间，使学生在理解听课所得的过程中，整理已学内容，“温故”能更好地“纳新”。

4.利用角色体验，激发学生倾听他人发言的兴趣

一年级的小学生更喜欢角色的扮演，在课堂上，设置我当小老师的情境，让学生当“小老师”，来评价其他同学的发言，这样的尝试，学生往往会表现出浓厚的兴趣，在同学回答时听得也都特别仔细。

总之，培养学生的倾听习惯要从低年级开始，采取灵活有效的方法。培养一年级学生的倾听习惯，需要我们教师多思考、多发现，在课堂教学中多实践。能力培养没有捷径，只有不断探究、不断尝试，持之以恒，才能真正为学生打下良好的基础，养成良好的倾听习惯，作为老师，我们任重道远。

参考文献：

[1]李慧敏.小学低年级学生倾听习惯的培养[J].甘肃教育，2016（22）.

[2]祁卓.小学低年级学生认真倾听习惯的培养[J].课外语文，2016（17）.

注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学语文课堂中学生倾听習惯的培养研究》（课题编号GS[2016]GHB1703）研究成果。

编辑 郭小琴endprint