李春梅

2012年之前城南中学的语文课堂，大部分教师一味地讲授灌输，一言堂，学生成了局外人，大部分学生都是坐在那里“听课”，左耳进右耳出，等下课，等放假。课后马上将老师灌输的知识抛到九霄云外了。学生不入门，成绩跟不上，连续几年中考语文成绩都不尽如人意。其根源就是教师不关注学生的体验、参与、探究、感知、情绪，视学生为容器，导致学生严重地被物化，而不是被人化。简单地说，学生学知识遭遇障碍，千山万水，欲达无望更别说造就人格，个性发展了。鉴于此，我们语文组经过深入调查，反复研究，学习了有关洋思、杜郎口先进教学理论，缜密推敲，决定进行彻底的教学改革，并逐步形成了城南中学语文教学模式。

这种初中语文“四读三环”自主学习教学模式，它有三个特点。特点一：“五步”从时间分配上突出“10+35”；特点二：“三环”从教学方法上突出“自主、合作、探究”；特点三：“四读”从學科特点突出语文学科“以读为主”。

“五步”是指每一篇课文的阅读教学基本上分为五个步骤来学习。指预读课文，初读课文、检测基础知识、精读课文、研读课文。

“四读”是指教师在教学中通过预读、初读、精读、研读来突出语文教学的“以读为主”的特色。

“三环”是指每一“读”中，基本分为：学生自学+小组交流+展示汇报（书面展示+口头展示）三个环节。

这几个环节不是绝然分开的，有时相互交融，相互渗透。这就要充分发挥学生的主体作用，在一般情况下，教师的活动总量（讲）不能超过10分钟，应讲得精要、精彩，点拨应适时、到位；学生的活动总量（练），不能低于30分钟，而且要照顾到全体学生，课堂不能只是少数学生的舞台。在我们的教学设计过程中，教师不论采用什么样的教学方法或模式，都不要机械地按部就班地套用教学模式，拘泥于教学模式，束缚于教学模式，应该结合课堂教学内容，根据学生实际情况进行“变式”处理。只有“变”才会显示出灵活性，只有“变”才会有效地发展学生的个性，只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。教师的“教”，学生的“学”才会更具有创造的活力。

语文课堂“四读三环”重在通过预读、初读、精读、研读来突出语文教学“以读为主”的特色。在语文教学中，只有抓住了“读”，才能培养学生积极参与的精神。课堂上，学生是主体，学生自主学习，教师仅是主导，引导同学们，学生自己诵读，可以培养他们的主人翁精神，也给了他们展示自己的机会。因此，学生的积极性都很高。在本堂课上，有十几个人分角色朗读，他们都积极参与，热情很高。所以上课时学生思想高度集中，既保证了课堂纪律，又提高了课堂效率，也能使学生最大限度地发挥自己的潜能。朗读更有利于学生品味文学语言，进入情境，从而加深对课文的理解。分角色朗读，需要相互协作，配合默契，才能准确把握课文内容，从而感染学生。“预读、初读、精读、研读”，通过不同层次的朗读让学生在阅读过程中掌握文章的主要内容，体会作者表达的情感，受到美的熏陶，感受到艺术的魅力！

这种“四读三环”教学模式遵循了教学改革的基本原则，它把课堂还给了学生，学生成为学习的主体，课堂成为学生学习的主要场所。在语文教学中，教师没有权力一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在快乐中主动学习。同时在教学过程中，教师要充分相信学生，尽管学生基础有差异，智商有高低，能力有强弱。教师的主要任务是发掘学生潜能，因人施教，启迪学生的智慧。由抱怨学生到喜爱学生，由精英培育到教育无类，由填鸭教学到超市提供，让每个学生按自己的需求主动学习。

为了发挥学生主体地位，让学生成为课堂的主人，语文课改课堂撤掉讲台，教师成为引导者、策划者、参与者、追问者、合作者；学生成为探究者、研讨者、体验者、表达者、创造者、成功者。为了加强学生之间的合作，学生座位由原来的一条条一排排变为以小组为单位对桌而坐，采用“4-6、5-2、1-7、3-8”式座位编排法，每组7至8位同学合作学习，学生之间强强、强弱、弱弱搭配，师生之间、组别之间开展相互质疑、相互探究、相互融会、相互阅纳、相互补充、相互碰撞，达到百家争鸣，感染促进，双赢多赢。优生通过与对手切磋、“过招”增添新鲜血液，通过对弱生的帮扶，更能把握事物的本质规律，进一步巩固、拓展方法技巧。弱生通过优等生的帮助，由迷茫变得清晰，将疑虑变成具体真实，尤其是通过诸多层次的立体式接触，实现了优等生的自尊，中等生的自强，学困生的自信，真可谓皆大欢喜，合作共赢。黑板也由原来的一块黑板变成了六块黑板。每个小组都有属于自己的展示天地，通过在黑板上书写，提高了学生的硬笔书法水平，有效地解决了人们普遍担心的计算机时代学生不会写汉字的问题。

“四读三环”课堂不仅把空间还给学生，还把时间也还给了学生。通过学习杜郎口中学的先进经验和自己的不断探索，我们提出了“10+35”，一节课中教师占用的时间等于或小于10分钟，学生占用的时间等于或大于35分钟。时间是检验学生是否是课堂主体的试金石。把空间和时间都还给学生，学生为了学习可以随意走动，到黑板上写、画、作、练；可以到其他同学或老师那里请教；学生有新的创作，有新的发现，可以在教室里大胆表演、辩论。课堂上学生自主发言，争问抢答，讨论热烈，辩论激烈，无拘无束，没有清规戒律，更看不到教师的一统天下，有的只是学生心灵相约、感情奔放，普通的学生要我学，优秀的学生我要学，杰出的学生要学我。学生动起来了，课堂才会活起来，课堂活起来了，效果就一定会好起来。

注：本文是常德市教育科学规划办2014年4月立项的市级课题“初中语文‘四读三环课堂教学模式研究”研究成果，课题编号为CDJYKY201418。

编辑 郭小琴endprint