孙守传

摘 要：“简约”是“简略”“节俭”之意。以“二氧化碳和一氧化碳”的教学为例，谈谈简约化课堂构建的几点体会，呼吁同行们守望简约的化学课堂，提高化学教学质量。

关键词：初中化学；化学教学；简约；有效教学

理想的简约课堂，目标明确、内容具体、方法可行、操作性强；课堂“活而有序”“张弛有度”；教师“心中有学生”，践行“学生的发展观”；学生自主、合作、探究、创新。下面，以“二氧化碳和一氧化碳”的教学为例，谈谈简约化课堂构建的可行性策略和实践体会。

一、目标明晰

有人将简约课堂比作一支动听的歌，比作一篇优美的散文，比作一串串镶嵌完美的珍珠。歌曲动听，要有主旋律；散文优美，“形散神聚”；珍珠镶嵌在一起，需要一根线。简约课堂，也需要一根“主线”，并且主线明晰，这根主线把课堂的所有活动，如自主学习、实验、探究、问题的探讨、合作等紧紧联系在一起，这根主线就是教学目标。

一节课，如果教学目标不明确，或者含混不清，或者落实不到位，无论这节课的教学理念多先进，教学方法多独特，教学模式多开放，学生多积极主动，都谈不上有效，更谈不上高效。

因此，简约化的课堂，首先教学目标应明确。如“CO2和CO”的教学，对于各个环节的教学，教师都应紧紧围绕这个主题展开，包括CO2和CO的性质、生活中运用的探讨、实验的设计与实施等，都不离主题。否则，会出现“跑题”“走题”现象，我们的课堂就远离了简约和高效。

二、内容应“简约”

简约课堂的主要特点就是不“臃肿”。选材“少”而“精”，学生活动有“度”，课堂充满张力和精彩，充满活力和生机。

1.自主学习内容“精”

为了突出学生的自主学习，教师往往设计自主学习导学案，问题的形式有填空题、选择题、实验题，涉及全部教材内容，唯恐漏掉一个知识点。这样的自主学习提纲，让学生望而生畏，“多”而“不消化”。教师应精心设计，抓住关键性的问题，设计少且高度概括、囊括教材主要内容的问题，让学生在“少”而“精”的问题中，有目的、高效地完成自主学习。

如“CO2和CO”的预习提纲，笔者只设计了以下几个问题：

（1）标出CO2和CO中C的化合价，你从化合价中得到什么启示？

（2）简述CO2和CO的物理性质和化学性质，请设计1～2个实验，验证CO2和CO的化学性质。

（3）用什么方法收集CO2和CO？

（4）分别举例说说CO2和CO在生活中的运用以及危害。

毋庸置疑，四个自主预习的思考题，涵盖了本节课的主要内容，并突出了教学的重点和难点，有利于学生有效预习和交流。

2.用材要“丰”

所谓用材要“丰”，是指问题的代表性，起到“以点带面”之作用。如在教学CO2气体的收集与检验时，教师提出“能否用向上排空气法收集？怎样检验集气瓶中的CO2是否集满？”这个问题，不仅仅是CO2的收集与检验会遇到这样的问题，气体的检验与收集都会遇到。因此，问题具有普遍性，也利于学生从氧气、氢气的收集与检验中得到启发和感悟，实现“温故而知新”之目的。再者，这个问题也与CO2的一些物理性质、化学性质的学习和探讨密切相关，为CO2与水的反应等埋下伏笔。

三、课堂形式应“简约”

简约课堂，关键在于课堂的有序性，落实这个“有序性”，关键在于课堂教学的组织要优化，教学各个环节过渡自然、巧妙衔接，整个教学浑然一体。

1.用材应“优”

如CO2的教学，教师可以从检查自主预习情况入手，直接进入教学的主题。从CO2的物理性质中的“密度比空气大”“可溶于水”而提出思考问题：通过哪些实验证明CO2的密度比空气大、溶于水？再让学生设计实验、分组活动。由物理性质的探讨，过渡到化學性质的学习。对于其化学性质，可以重点突出CO2使澄清的石灰水变浑浊，而得到CO2的检验方法。由CO2的不能燃烧，也不支持燃烧以及其化学性质，探讨CO2在生活、工业等方面的应用。由温室效应，探讨温室效应引起的原因、温室效应的负面影响以及如何预防温室效应等。教学流程清新自然，“简”而“实”，“少”而“丰”。

2.组材要“优”

对于知识点的学习，教师也应注意到用“材”的合理与有效，凸显用材之“丰”。如对于“温室效应”这个知识点，课堂上，教师呈现给学生“海水温度上升”的图片，呈现给学生地球发出“救命啊”的令人窒息的呐喊情境，呈现给学生山林自燃、轿车也自燃的情境等，这些图片、视频以及“真实”的画面，增加了学生的可视性，对于温室效应的负面影响，学生可以获得直观、形象、生动的认识，比语言的介绍、传统的“给予”效果好得多。

3.活动要“优”

活动“优”，指教学活动的形式应“优”。一般情况下，为了课堂活、生动，教师安排给学生的活动“多”，如讨论、实验、思考等。“活动多”未必有效，反而使课堂“乱”“无序”。因此，学生的活动应巧妙设计和精心安排，既要使学生动起来，也要使学生动得有效、有意义。

如对于CO的性质的探讨，教师呈现报纸头版头条上的醒目的标题“谁之过”、副标题是“煤气杀人案”的调查报告的文章，通过这个新闻报道，学生意识到预防煤气中毒的重要性。教师再提出：煤气中毒的过程是怎样的？什么条件下发生煤气中毒？如何预防煤气中毒？再开展“小辩论活动”——有人说，自己年轻、鼻子灵、身体棒，闻到煤气时，再将煤炉搬出去，也不晚，就不会发生煤气中毒了。针对这个问题，可以开展正反方的小辩论，让学生在辩论中得到启发，也活跃了课堂，增强了学生这方面的意识，也突出了安全和健康的主题，实现了三维目标。

简约课堂的追求，不是新课改下简单的压缩和简化，而是深层的丰富，是简约而有致、详略而得当，是“四两拨千斤”的学习方式的变革。简约化课堂的构建，需要我们不断探讨、长期修炼、不断超越，需要创新。新时期、新目标，我们应守望简约，坚守课堂主阵地，构建简约不简单、高效不脱俗的高效课堂，提高化学教学质量。

参考文献：

[1]刘亚丽.初中化学简约化教学新探[J].大观周刊，2012（52）.

[2]吴长顺.“二氧化碳性质”实验的简约创新设计[J].化学教育，2015（13）.

编辑 高 琼endprint