杨晓荣

摘 要：初中生物新课程的教学中，概念教学很重要。以“概念教学”为中心，结合教育教学经验，举例阐释“初中生物概念教学”的多种方法，以期与各位同仁共勉。

关键词：初中生物；新课程；概念教学

概念教学是初中生物学科教学的重要组成部分，学生通过学习和理解概念，有助于形成科学的学习方法、严谨的治学态度和正确的价值观，有助于逻辑思维的锻炼和提升。那么，在初中生物的概念教学中，有哪些实用的方式方法呢？

一、教师科学引导，学生自学讲解概念

这种方法适用于简单且学生一看就能理解的概念。教师只做简单引导，主要让学生自己阅读，然后抽学生讲解，并要求举出相关的例子。通过讲解和举例学生自然形成了对这些概念的深入理解和应用。

比如，在学习“生物圈是最大的生态系统”时，我给学生下发导学案，学生先自主阅读教材内容，接着完成导学案，之后抽学生讲解，教师只做订正和点拨，学生最终形成新的概念。

二、教师设计问题，学生思考内涵外延

有些概念学生顾名思义就可理解，对于这种概念，可以让学生结合自己的知识经验总结概念的内涵，然后我们教师设计问题，引导学生思考概念的外延。

比如，在学习单细胞生物时，可以直接问学生：“什么是单细胞生物？”学生知道“单”的意思就是“一”，这就把握了“单细胞生物”这一概念的内涵。然后教师再通过问题引导，让学生分析单细胞生物的生活。

三、抓住关键要素，分析概念的组成

对一个概念的完整表述，往往需要几个重要的要素。概念教学时，教师要善于引导学生找出组成概念的这些要素，通过分析解剖从而理解和把握概念。组成概念的要素，一般是几个关键词，它们反映了事物最本质的特征，抓住这些关键词，往往能收到事半功倍的学习效果。

比如，在学习“光合作用”这一概念时，我首先请学生阅读分析教材，找到“光合作用”的概念表述，然后找到关键词：光合作用的场所是叶绿体，光合作用的条件是光，光合作用的原料是二氧化碳、水，光合作用的产物：储存能量的有机物（如淀粉）、氧气。抓住了这些关键要素进行解剖和分析，学生对“光合作用”这一概念的理解基本不成问题。

四、补充课外资料，丰富学生感性认识

因为概念是抽象概括事物本质特征的，因此有些概念理解难免有一定难度。教师要从学生的认识水平出发，结合他们熟悉的日常生活，以举例的形式补充课外学习资料，这样就把抽象的生物概念与具体实例联系起来，学生通过这些资料和实例能够获得较为丰富的感性认识，之后再引導学生进行比较、分析、综合、抽象、概括等，学生形成科学的概念就容易多了。

比如，初中生物中核心概念之一“生态系统”概念的教学，就可以采用这种方法，通过阅读补充资料，设计问题引导学生分析资料，帮助学生深入理解这些概念。

五、讲解科学发展史，了解概念的形成过程

初中生物中有很多概念的提出是有一定历史背景和发展过程的，我们不妨将这些知识讲给学生，让他们明白这些概念是如何提出来的，相关的重要实验有哪些，学生了解了概念的形成、发展过程，自然也就理解了概念的来龙去脉，能够更好地掌握概念的内涵。

比如，在学习“光合作用”时，要让学生理解“光合作用”中“二氧化碳是光合作用的原材料”这一内涵，我先给学生补充讲解了海尔蒙特的“柳苗实验”和普利斯特利的“蜡烛小白鼠实验”，学生知道了“二氧化碳是光合作用的原材料”的发现史，有助于学生理解这一概念的内涵，同时还为学生证明“二氧化碳是光合作用的原材料”的实验设计，提供了一些借鉴。

六、通过直观教学，学生直接形成概念

教师帮助学生理解概念的过程，就是化抽象为具体、化枯燥为生动的过程，因此在教学中，我们可以根据教学需要，选择模型、图片、课件、视频、演示、实验等多种形式，把生物的形态、结构和功能直观形象地展示出来，通过直观教学，学生会加深对概念的理解。

比如，在我们北方的冬天，要学习植物的开花和结果，想找到真实的花瓣不太好办，为了给学生创造形象生动的教学情境，我将视频和模型相结合，先播放解剖桃花的视频，动画讲解传粉和受精的过程，这样的概念形成是动态、直观形象的，然后借助模型对桃花的结构进行巩固复习，学生对开花结果的概念就直接形成并接受了。

七、利用表格图解，辨析概念异同

在初中生物学科中，有很多概念、术语很相似，这是学生在考试中极易失分的地方，也是概念教学的重点和难点。因此，在具体的教学中，我们要想办法对一些相近或关系密切的概念进行区分，对比分析它们的关键属性，帮助学生更好掌握这些概念的外延和内涵，从而提高解题技能。

易混淆的概念，一般都同中有异，异中有同。我以为利用表格图解来比较异同，就可以一目了然。比如，区分苔藓植物、藻类、蕨类植物的异同就可以采用表格。

另外，一些属于相反关系的概念，也可以采用表格的方法进行比较和归纳。比如，呼吸作用和光合作用等。

八、设计配套练习，检测巩固形成概念

概念学习要想落实到位，必须做到学以致用。教师要结合教学内容，科学设计一些配套小练习，帮助学生检测、巩固所学概念。只有学练结合，才能提高学生分析问题和解决问题的能力，并且使这些概念融合到相关的概念体系中，完成知识体系的重建。

参考文献：

孙爱芹.浅谈初中生物教学[J].教育教学论坛，2010（25）.

编辑 孙玲娟endprint