戴丽丽

摘 要：中小学数学教学，需要关注诸多层面，从根本上处理好“教”与“学”的关系。着眼于内容视域，从教学内容、教学方法、师生关系、教学评价四个方面探讨了中小数学教学衔接策略。研究发现“学习迁移”“双向听课”“强化沟通”“鼓励倾向”四个举措可有效促进中小学数学教学衔接。

关键词：内容视域；课堂教学；策略

在较长一段时间内，中小数学教学衔接一直是一个广受关注的研究热点，迄今为止，有关这一方面的研究仍旧层出不穷。中小学数学教学衔接策略，是广大专家和教育工作者乐此不疲的研究话题。本研究立足于内容视域，尝试从不同的方面针对这一问题进行研究和探讨，希望可为相关研究提供一定启示和借鉴。

一、运用迁移，实现教学内容衔接

教学内容是中小学数学教学的基本核心元素，其能否做到有效銜接，对于中小数学教学衔接的实现有着不可忽视的影响。因此，教师在教学中必须关注中小学数学教学内容的衔接。具体来讲，教师需要着眼于教学内容，积极采取相关策略进行有效衔接。在具体教学过程中，教师要注重初一数学教学内容与小学教学内容的衔接，并且在学习新知识时，善于借助正向迁移，促进学生对新知识的学习和掌握。所谓正向迁移，就是指通过旧知识的回顾促进新知识的学习。

如，我在进行“认识平行线”这一知识点的教学过程中，就借助迁移手段，实现了教学内容的有效衔接。我在教学开始时，先引导学生对先前所学的有关直线的知识点进行了回顾。学生通过回顾，再次重新复习了有关直线的知识，在此基础上，我创设了一定生活情境，以夜间两束直光为例，向学生呈现了两条平行直线，帮助学生感知、理解并掌握了两条直线的平行关系。这一知识迁移过程，让学生从原来的“直线”知识，过渡到现今学习的“平行线”知识，成果显著。

二、双向听课，开展教学方法衔接

教学方法，对于中小数学教学的知识点呈现有着重要影响，在具体教学过程中，中小学数学教学方法的衔接直接影响着数学教学衔接的具体成效。具体来讲，中小学数学教学方法上的衔接，需要借助教师主体角色的积极转变，即双向听课，此举可实现教师在不同课堂中主体角色地位的转变，通过这一方式，可有效促进中小学教师对彼此教学方法的了解。需要注意的是，在这一目标达成过程中，教师必须发挥主动性，根据实际情况，及时准确把握中小学教学方法的各自特点，适当地渗透运用到各自教学中去。

如，我在针对“绝对值”这一知识点的教学中，就使用了双向听课，并组织了双向研讨，促进了中小学数学教师之间对彼此教学方法的认知。“绝对值”这一知识点，旨在通过教学让学生理解其概念，学会如何求取已知数的绝对值。我在开展这节课教学之前，先听取了小学教师的相关教学，学习了其教学方法，最后将“绝对值”教学方法确定为直观教学，采用数轴形式开展了教学活动。实践证明，学生较好地掌握了这一知识点。

三、强化沟通，进行师生关系衔接

师生关系，在任何教学阶段，都是影响教学成效的因素，这点毋庸置疑。良好的师生关系，是实现中小学数学衔接的有效手段，这就需要教师采取积极行为，促进这一目标的达成。诸多研究显示，在小学教育阶段，教师较为注重师生交往，他们注重与每一名学生的沟通和交流，因此师生关系亦呈现出良好状态。到了初中阶段，由于学生数量大大增加，教师很难做到与每一名学生充分沟通，但是初中生更加需要师生情感交流。面对这一现状，笔者认为需要进一步强化师生之间的沟通和交流，促进师生关系的衔接，进而提升中小学数学教学衔接内涵与水平。

我在教学过程中，一直通过多种形式促进我与学生之间的互动和交流。我会定期通过班会形式，与学生针对某一热点话题进行讨论，如“什么是小鲜肉”等，旨在通过这些符合其年龄兴趣的话题，拉近我与学生之间的距离，并对学生开展情感教育、励志教育。同时，我还会借助多种活动，寓教于乐，如“让我们红尘作伴，摆个垂直线”等，让学生在游戏过程中自己去发现掌握规律，掌握一定的学习方法，为中小学数学衔接教育铺好路。

四、鼓励倾向，助力教学评价衔接

在教学过程中，教师要善于利用鼓励倾向，对学生学习情况进行评价，激发学生学习动机，提升学生学习兴趣，对于促进中小学数学教学的衔接大有裨益。研究发现，在小学教育阶段，出于多方面原因，教师对学生教学评价多采取鼓励性评价，以进一步维护小学生的数学学习积极性，实践证明，这一评价模式，确实在较高程度上提升了小学生数学学习效率。本研究认为初中数学教师应该克服困难，注意对学生的鼓励性评价，还应不断采取措施开拓学生的思路，激发学生学习数学的兴趣，让学生重视思维的逻辑性和周密性、答案的多样性和正确性。

我通过研究发现，初中教育阶段，不少教师往往一个人带着好几个班，且初中数学教学并不像小学那般简单，抽象程度更高，讲解难度更大，学生学习起来较为困难。在这种情况下，我积极加强自身学习，合理安排工作时间，时刻保持对职业的热情。并且，教师要善于从多维度思考，加深对鼓励性评价成效的认识，提升教学技能和水平，积极借助鼓励评价，提升学生数学学习积极性，为中小学数学衔接奠定基础。

研究视角的切入，对于同样的研究主题，会产生相差迥异的研究结果。本研究从内容视域着眼，探讨了以上四个方面的对应性举措。研究证明，中小学数学教学衔接必须关注多方位策略，多向齐下，多方施策。同时，涉及这一教学衔接的各个主体，如教师、学生、学校等，更要齐抓共管，共同促进小升初阶段数学教学的有效衔接。

参考文献：

[1]张瑶.关于中小学数学教学衔接有效途径的思考与探索[J].数学学习与研究，2010（20）：9.

[2]丁文.中小学数学教学衔接问题研究[D].华中师范大学，2015.

编辑 谢尾合endprint