高文娟

摘 要：朗读教学的意义表现在能够促进学生交际能力和写作能力的发展。学生通过反复朗读，能更深刻地体会文章所要传达的情感。主要探讨了初中语文教师应如何在教学中有效地引导学生进行朗读。

关键词：初中语文；朗读；兴趣培养

朗读是一种常见的教学手段。但是在繁重的课业压力之下，这种教学方式几近消失，课堂上已经少见琅琅的读书声，这对学生的个人成长极为不利。因此语文教师必须重视朗读教学。本文拟简要分析教师在语文课堂上应如何引导学生进行阅读。

一、丰富朗读形式

朗读形式较多，总结起来有齐声朗读、范读、分组朗读、个人朗读以及分角色朗读等，不同的朗读形式有其不同的功能与适用范围，但不管教师在教学过程中采用哪种方式，都要因材施教，考虑各种因素。

朱自清的《春》，语言简练，文字优美，笔者在教学时，首先让学生齐声朗读一遍，在朗读的过程中，学生能加深对文章的理解，并进一步感受作者笔下的诗意盎然。如文章开头的“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”学生在反复朗读的过程中，自然而然地能感受到万物对春天的渴望以及对春天终于到来的欣喜之情，以此更好地体会到文章的情感基调。

黄蓓佳的《心声》，有较强的针对性，直指现实教育问题。在课堂上，笔者分析完文章中的人物性格之后，让学生进行分角色朗读。程老师干练、认真、自信、好强，李京京胆小、怯懦却又执拗，因此笔者在教学中，让学生根据人物特点，毛遂自荐，自己进行分角色朗读。这样，学生能更加准确地了解文本内容，从而更好地学习本篇文章。

文章的情感基调以及写作方式不同，其朗读方式也不尽相同，教师在教学过程中应使用不同的朗读方法，这样不仅能让学生对朗读产生兴趣，还能让他们在反复的朗读中更好地体会文章要表达的感情。

二、创设良好的朗读情境

中学生朗读，不应是照本宣科的朗读，更不应该是为了完成任务一般的唱读，而是要让他们如身临其境一般，进一步感受文章的美与其要传达的感情。

老舍的《济南的冬天》，描写的是中国难得的一个宝地——“能有温情的天地”的济南，文章语言优美，趣味性十足。笔者在教学中首先利用多媒体给学生播放关于济南冬天的资料，以及本地人、外地游客对济南冬天的印象，让学生对冬天留下直观印象。学生看过图片以及文字之后，都争先恐后地举手想要朗读课文。“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一臂的白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着。”老舍笔下济南的冬天，调皮却又优美，充满趣味。笔者在学生朗读的过程中，让他们比比看谁读得最有感觉，谁最能够读出作者笔下济南的冬天的那种调皮。同学们跃跃欲试，都想要一展身手，看看自己的朗读能否达到要求。

朗读不是单纯地将文字念出来，而是要带着感情将其读出来，合适的教学情境能够让学生自然而然地感受到文章要表达的情感。因此，这就要求教师能根据不同的文章，给学生营造适当的教学氛围，让学生如身临其境一般，更好地感知文章。

三、教师有层次、合理的指导

中学生无法真正了解朗读的意义何在，更不能准确地理解某篇文章更适合用哪种方式去更好地朗读，因此，教师的指导便不可或缺。

教师不应一开始就给学生定下特别高的目标或者水准，让他们对阅读产生畏难情绪；而应在学生朗诵之初，为他们创造一个轻松的环境，引导其自行朗读。比如，朱自清的《背影》，主要表达了父爱的深沉。学生在接触文章之初，并不能准确感受文章的情感，因此不能带着感情更好地朗读文章。所以，笔者在展开阅读教学之前，让学生自行结组，自行朗读，并互相指出彼此的不足之处，让他们在反复的练习中逐渐提高自己的朗读水准，进而更好地感悟文章的情感。学生在反复的练习之后，自然而然地能够充分理解文章，再加上对文章情感的正确揣摩，他们便会对朗讀文章跃跃欲试，一展身手。此时，笔者列出多种朗读形式，让学生根据文章特点选定一种，让他们感受不同的朗读方式带来的不同感受，活跃课堂气氛的同时还收获了良好的教学效果。

在朗读教学中，教师应注重对文章的选择：文章文字充满趣味性，读来朗朗上口；或者文章富有哲理，让学生在朗读的过程中能更好地感悟人生；或者文章引人入胜，让学生深陷其中。不同的文章，表达的感情不一样，学生在朗读的过程中，自然不能使用同一种朗读方式。这就要求学生在语文学习中多朗读，通过朗读更好地感悟文章。

朗读教学在日益繁重的课业中渐趋不受重视，课堂上教师多分析文章内容，轻视朗读教学，这对学生的成长极为不利。因此，作为初中语文教师，应多利用课堂进行朗读教学，这样才有利于培养学生的朗读兴趣。

参考文献：

[1]王晓晶.试析初中语文朗读教学的意义与培养[J].小作家选刊，2014（12）.

[2]李芳.诵读吟咏 返璞归真：初中语文朗读教学之我见[J].文理导航（下旬），2011（10）.

编辑 谢尾合endprint