曾丽梅

【摘 要】通过使用超新学习通，解决内科护理传统教学模式存在的一些问题，利用超星学习通的移动教学模式，提升了学生学习兴趣，增加了课堂参与度，对教学有促进作用

【关键词】移动教学 内科护理

【中图分类号】R473.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-0019（2018）19--01

内科护理学是护理专业核心课程之一，它包括疾病预防、治疗、护理、康复等知识，内容体系整体性强、理论性强、专业性强。该课程与临床护理学的实践有密切的联系，在临床护理中具有重要的地位，是培养高素质的护理人才的关键课程之一。

内科护理学包涵呼吸、循环、消化、泌尿、神经、血 液、内分泌7大系统的疾病护理，涉及解剖学、组织胚胎学、病原微生物学、生物化学、生理学、 病理学药理学及中医中药等相关知识，我校高职护理学生进校时文化基础薄弱，而传统教学手段，枯燥乏味，使学生学习兴趣下降，产生惰性。加之我校高职学生未参与过临床见习，对实践学习缺乏感性认识。另外，我发起的微信不记名调查发现每个班约有60% 的学生在课堂上时不时地偷偷看手机，或者整节课都在玩智能手机，沉迷手机情况严重，课中课后都没有认真听讲。以上问题都导致内科护理教学最终效果不能令人满意。基于此情况，本文提出借助超星移动教学平台改革内科护理教学模式，提升高职护理专业学生课堂参与度和学习效果。

本方案具体实施如下：

（一）利用该平台，教师创建包涵内科护理课程和该课程的具体班级的教学空间，从而进行教学资源建设和课程的教学管理 。学生在手机上下载并安装超星学习通APP后，通过教师提供的班级邀请码进入该空间。课前一周左右，教师尽可能多的收集COPD的相关学习材料上传至学习通云盘，同时制作COPD病人的护理的课件，讲稿，教案并上传至学习通资料内，利用学习通通知功能下达预习任务。以问题为中心布置课前预习，引起学生学习兴趣，如“COPD的病因发病机制是什么？COPD与慢性支气管炎和慢性阻塞性肺气肿的关系是什么？如何诊断COPD？COPD治疗的本和标分别是什么？”学生根据教师通知下发的学习任务，主动学习，独立思考并在班级群提出自己的疑问，讨论并完成预习任务，通过软件，教师还可以通过图表看到哪些学生参与讨论及次数，课前就了解学生预习情况，为课堂教学环节做好准备。

（二）课堂教学，完成合作学习。

1.通过学习通APP完成签到，特别是大班教学教师可快速了解学生的出勤情况，节省课堂时间。

2.教师根据学生的预习情况，给每位学生加平时分，没有参与讨论，或者没有主动预习的同学将被酌情扣分。

3.进入课堂教学，结合多媒体课件、板书对知识重难点进行着重分析和讲解，讲解COPD病因发病机制时，通过超星学习通让学生观看肺部正常和长期吸烟导致肺部病变时通气换气动画，动画直观形象，学生很容易理解。又如讲解临床表现时，让学生观看真实病人体格检查视频，病人典型桶状胸，再通过抢答、选人的方式让学生总结归纳COPD视触叩听的内容，变被动为主动学习，教师讲解肺功能，影像学等辅助检查，然后学习通发起小组讨论，培养了学生团队协作的意识与能力，调动学生学习的积极性。引入临床案例，让学生提出护理诊断和制定相应的护理措施。

（三）课后反思提升，完成考核评价。

1.课后，教师在对教学过程反思的基础上，让学生以小组角色扮演形式完成病人健康指导尤其是呼吸功能锻炼指导，拍成视频，上传至学习通班级群，学生互相点评，教师参与点评，根据优劣情况给每组学生加平时分。

2.选取历年护士证关于COPD的真题，配备答案和详细真题解析上传至学习通平台作为课后作业，学生在规定时间完成后可查看作业批阅情况和题目答案解析，学生有不明白的问题可以利用平台向老师请教，加深学生对课堂知识的巩固。

3.教师在学习通发放课堂满意度调查问卷，实现师生互评，教师收集学生反馈信息后统计分析，反思教学并改进。

討论

笔者以本校15高职护理2班为试点班级，通过超星学习通使用，对比如下：

1.手机移动终端学习通的教学模式可以提高课堂效率。刚开始学生不太接受，原因是对学习通软件使用不熟悉。随着使用的深入，学生发现学习通实现了教学资源师生共享，学生再也不担心课堂上因记笔记速度慢而忽视了教师的讲解，可以全身心听课，大大提高了学习效率。

2.播放高质量的动画视频更通俗易懂。学生对知识点容易掌握，同时学生可以领略到国内外重点医学院校教师教学风采，提高学习兴趣。

3.学习通改变以往考核方式，软件把学生课前、课中，课后的学习情况都自动记录下来并且统计，算入最后成绩考核。让学生明白通过临时抱佛脚来提高成绩是不可能的，平时就要积极学习。

4.弥补临床实践短板，教师收集临床诊疗视频，并以临床典型的工作任务驱动教学，贴近临床需求，提高学生实践能力，学生从被动接受知识的灌输到主动获取知识。学生以小组为单位的讨论方式，可以增强学生的语言表达能力、自主学习能力、团队合作能力和学生的临床思维能力。

综上所述，超星学习通的移动教学模式引导学生平时注重学习，积极主动地配合教师的日常教学活动，教师课前大量收集资料，扩展学习的广度和深度。

参考文献

陈兴强，高钰琳，蔡少莲.基于Moodle平台的移动教学模式在急救护理学教学中的应用[J].护理研究，2018，（7）：1105-1107.

谭春苗，周向东，陈晓梅， 等.基于医护合作的移动教学模式对护生临床实践能力的影响[J].解放军护理杂志，2018，（8）：65-68.

孙丽梅，邱雪杉，张清富， 等.以微课为载体移动学习教学模式在病理学教学中的应用[J].中华医学教育杂志，2018，（4）：570-574.

苏妮娜，宋璠.基于Android系统的地质认识实习移动教学平台设计[J].实验技术与管理，2018，（8）：202-205，220.

杨娟.信息化校园中移动教学系统的开发及应用[J].卷宗，2018，（27）：142.

王智明，刘楠楠，张新悦， 等.将口腔颌面外科教学移动到你的“群聊”和“朋友圈”——专业学位研究生的移动教学法[J].医学教育研究与实践，2018，（4）：601-603.

魏郧华，刘静.高职移动教学现状调研报告研究及对策[J].电脑知识与技术，2018，（20）：131-132.