赖欣

【摘 要】幼儿阶段是教育的重要基础铺垫阶段，可以为儿童的综合素质的培养奠定坚实的基础，无论是综合的学习能力，还是各项艺术特长，都是如此。在幼儿阶段对其音乐能力进行培养，不仅能够提高幼儿对生活的感知能力，还能够提高幼儿的情感表达能力。节奏是音乐学习的重要核心要素，本文拟结合幼儿音乐教学的具体情况，简要的对节奏在幼儿启蒙教育阶段中的具体应用进行分析和概况，希望能对提高幼儿音乐启蒙教育的整体质量有所增益。

【关键词】幼儿音乐；启蒙教育；节奏；運用

幼儿音乐启蒙教育作为幼儿教育中不可或缺的重要组成部分，可以充分培养幼儿的各项素质，提高对艺术的感悟能力，音乐的主要表达是通过音色的变化，音节的组合，节奏的调整来实现的，其中节奏是音乐的基础性内容，在幼儿的音乐启蒙教育中占据着不可或缺的要作用，将节奏作为幼儿音乐启蒙教育的基石性存在，具有极其重要的现实性意义。

1 节奏的概念和意义

1.1节奏的理论概念

节奏是音乐的重要表达情感和内涵的手段之一，也是构成音乐整体的核心要素之一，以不同的规律周期交替出现，简要概括来说，音乐节奏是音乐旋律进行当中，不同音节、音阶、音符的变化和交替。音乐的表达通过控制音乐节奏的变化，激发不同的主体之间的交流与沟通，从而表达出音乐所蕴含的深刻内容，引发情感上的共鸣。

1.2节奏的意义

前苏联音乐心理学家捷普洛夫这样解释过“音乐节奏感可以说是一种积极体验音乐的，从而正确感知音乐运动时间进程的情绪表现力的能力，音乐节奏感不仅具有运动性，而且具有情绪性，作为基础的是音乐表现的知觉，如果脱离开音乐，则既不能觉醒，也不能发展。”强化对幼儿音乐启蒙教育中节奏感的培养，能够使幼儿快速的进入到音乐学习活动中，继而借此培养其综合素质和各项思维表达、自主学习的能力。

2 节奏教学在幼儿音乐启蒙教育中的重要作用

2.1营造适宜的学习环境

幼儿阶段是重要的学习阶段，该阶段其辨别和模仿声音的能力是非常高效的，如果能够抓住这一关键时机，就可以充分提高幼儿的音乐综合素质。但是幼儿阶段也存在一个重要的缺陷问题，由于年龄的缘故，幼儿阶段的自控能力较差，对相关问题的理解能力较差，对事物的集中力也是不稳定的，很可能很快就失去对某一主体的兴致。在音乐教育中适用节奏教学，能够充分的和幼儿进行情感上的互相交流，营造良好的学习氛围，将幼儿易转移的兴趣和爱好能够在一定的时间范围内被固定下来，提高幼儿学习音乐的效率。

2.2激发幼儿的学习能力和学习兴趣，促进其健康成长

传统的音乐教育方式的主要目的不是为了培养学习对象的综合性素质，陶冶情操，培养美学能力和艺术素养，而是为了培养表演的技能。采取的教育方式仍然是僵化的机械性演奏练习，成年人都可能会觉得这种教学方式枯燥无味，毫无乐趣，更何况本来就存在着兴趣爱好较为多变的幼儿。因此，传统的音乐教育模式在幼儿音乐启蒙教育中的作用不大，但是节奏教学就能够充分解决这一问题，节奏教学能够使原本晦涩难懂，脱离实际感知的音乐具有可接受性，能够使幼儿在学习中和教师产生互动，直接体会到音乐乐感的影响，积极的学习音乐，充分锻炼每一个相关的感官，不仅能够提高对音乐的感知能力，还能够提高幼儿的综合素质，促进其养成良好的学习和生活习惯。

2.3激发幼儿的创造力

音乐节奏教学过程，可以分为两个阶段，分别是教师的教学阶段和幼儿的接受阶段。

在教学阶段，主要的学习方式是幼儿对教师给予的知识进行吸收和消化，机械性的模仿教师示范的音乐节奏，提高熟练程度，锻炼基础性的音乐能力。而在幼儿的接受阶段，则可以使幼儿的自由创作能力得到培养，充分发挥幼儿天马行空的创造力和想象力，充分调动幼儿参与学习活动的积极主动性，能够打破传统的填鸭式教学模式，提高幼儿音乐教学的总体质量。

3 节奏教学在幼儿音乐启蒙教育中的具体应用策略

3.1不同年龄阶段的应用重点

幼儿阶段限定在3～7岁的范围内，这个阶段又可以分为三个阶段，不同的群体有着不同的教学特点，必须结合具体的情况进行具体分析。

3～4岁：这个阶段是由婴儿期向幼儿期转化的初始阶段，基本上该阶段的幼儿的注意力稳定性非常差，几乎不会专注于某一具体事物，以直觉作为行动的指导，没有建立起系统的思维体系。针对这个阶段的幼儿音乐启蒙教育，应当建立初步的音乐感知能力，教师通过形式多样的教学方法，例如可以在教学中运用多样的肢体性语言，采用互动游戏的教学方法，使幼儿能够初步的形成对音乐节奏感的印象，培养正确的学习意识，为以后的进阶学习奠定基础。

4～6岁：这一阶段的幼儿开始有了思维系统，开始拥有创造性思维，并且开始能够独立用自身的思维去引导行动，对于这一阶段的音乐启蒙教育，应当对其创造能力进行培养，结合多种教学方法，正确的引领幼儿进行音乐的感知和表现，使幼儿能够发挥主观能动性，锻炼创作能力，为感受音乐情感，培养节奏感进行铺垫。

6～7岁：此阶段的幼儿的注意力基本上已经建立成型，能够保证自己的观察事物的能力得以稳定，在对音乐的内容的接受上也有了自己的感悟和体会。面对这种情况，应当采取综合性的音乐教学方法，在使幼儿获得对音乐节奏感的接受的基础上，尝试以自己创编的方式掌控节奏，使幼儿能够发挥主观能动性，逐渐成为音乐学习的主体，加强对音乐的节奏感知力，培养起综合的音乐素质和艺术审美能力，从而更好的进步和成长。

3.2具体应用策略

首先需要结合实际情况，具体问题具体分析，选择适合幼儿接受学习的音乐类型，必须充分考虑多种因素，选择符合幼儿实际条件的音乐，才能够充分体现节奏教学的重要作用，提高幼儿学习音乐的积极主动参与性。这是一切教学活动的首要条件，如果没有选择合适的音乐类型，那么之后所有的活动都会成了无用之功，幼儿感受不了音乐的内涵，不能取得教学的效果。其次，教师需要建立创新的教育思维模式，改变传统的教学方法，采取课堂倒置的策略，将幼儿作为教学活动的主体，提高学习效率，促进幼儿的全面发展。最后，教师需要认真的提高自身的综合素质，幼儿阶段的教学活动要求教师必须具有全方面的教学能力，可以通过寓教于乐的方式对幼儿进行教育与培养，采用不同的课堂教学活动形式，增加师生之间的互动，进行符合启蒙教育整体要求的教学活动。

4 结语

幼儿阶段的音乐教学具有不可忽视的意义，节奏教学在音乐启蒙教育中的运用是不可获取的，不仅能够推动教学模式的革新，还能够促进幼儿的综合素质的提升，保障幼儿在成长中能够得到均衡的发展，通过开展行之有效的音乐节奏教学活动，能够在符合幼儿天性特征的基础上促进儿童的健康成长，因此，必须重视在幼儿音乐启蒙教育活动中推广节奏教学，以充分发挥其重要作用。

参考文献：

[1]刘琬琬，师晖.浅谈节奏在幼儿音乐启蒙教育中的重要性[J].新西部（理论版），2012，（11）：140-141.

[2]朱琳.节奏在幼儿音乐启蒙教育中的运用研究[J].成才之路，2016，（32）：67.

[3]郑晓英.节奏在幼儿音乐启蒙教育中的重要性分析[J].中华少年，2017，（10）：1.endprint