郑蕾

【摘 要】语文学科的学习是要培养学生发现美、认识美的能力，而微课程在初中语文中的应用就可以有效提升学生的情感体验。本文从设计故事导入课堂环节、设计课外知识延伸环节、引导学生体会深层价值观、创设情感体验教学微课程等方面来分析微课程在语文课程中的应用，希望能够为初中语文教师的授课提供一些借鉴，提升语文学科的内在魅力。

【关键词】微课程；课外知识；价值观

随着新课改的不断深入，语文课程在初中教学中的基础作用也不断地显现出来，而且其教学方式和教学手段也在进行多样化的创新。微课程以其灵活多样的课堂展现形式逐渐在初中语文教学中得以被广泛应用，彰显着新课改发展的教学理念。初中语文教师在设计微课堂时，要注意结合初中学生的语文学习接受能力，制定符合学生认识发展水平的有效应用课堂。

一、设计故事导入课堂环节

初中语文教师需要认识到在课堂开始前利用故事导入课堂教学的重要性，能够为学生积极参与教学活动提供便利，为学生创造有利的课程预热氛围，进而有效激发学生的听课兴趣。教师可以通过选题的方式让学生了解学习比喻的修辞手法，让学生能够掌握比喻的修辞方法来描述事物特征，在授课前运用猜谜语的方式为学生营造学习比喻手法的故事情境[1]。例如：在初中语文课《春》的授课中，教师可以提问学生知不知道“麻屋子，红帐子，里面睡着白胖子”的谜底，之后告诉学生这篇谜语的重点在于其中蕴含着的比喻手法，比喻手法其实就像打比方手法一样，我们需要先找出事物之间的相似点，然后把事物比成另一种事物，让抽象的事物变得具体化，接着教师可以让学生在文章中尝试找出蕴含比喻手法的语句，此刻放映教学课件展示文章中比较明显的比喻句，如“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着”一处比喻手法的使用主要是为了衬托出春天的“新”，而“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着”主要是为了衬托出春天的“美”，那么“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去”则描述出了春天拥有无尽力量的特点。接下来可以让学生依次与“春天生长着”、“春天笑着、走着”、“春天领着我们上前去”作对比，观察比喻手法的运用可以给文章带来的润色效果。在授课前通过这种生动的猜谜语形式，让学生在生动直观的教学情境中对春天展开联想，体会文章中比喻句运用的好处，能夠让学生迅速接受并消化比喻手法的运用，丰富自己语文阅读和写作的能力，让自己的文学语言变得更加生动形象，让学生学会利用比喻手法来描绘和渲染事物的特征。

二、设计课外知识延伸环节

初中语文的教学中要注意延伸学生的语文课外知识学习空间，将学生的学习范文进行有效的拓展，完善学生的语文学科知识体系，提升学生的知识水平。例如：在学习《月亮的足迹》一课中，教师可以让学生先自由想象月球上会有些什么，在月球上生活又会是怎样的一幅画面，让学生进行根据想象来回答，最后提问学生与本节课相关的问题，比如宇航员在上太空时是怀着怎样的一种心情，科学家为什么如此想收集到月球上的土壤和岩石，教师可以在学生回答的基础上，为学生指引一个方向，告知学生月球上其实没有学生想象的应有尽有，其实只有土、石头，而且还没有发现有水和空气的存在，所以宇航员们在太空处于一种失重的状态，甚至会头晕会昏厥。接下来教师可以根据提前让学生自行查阅的神舟五号有关知识进行提简单的趣味小问答，激发学生对于探索太空和了解宇航员的兴趣，以便学生对本节课所要讲述的内容保持学习的积极性，还可以为学生放映神舟五号发射前、宇航员在太空中的生活情况、飞船返回时的资料画面，告知学生飞上天空的宇航员其实要经历重重磨难，而且在返回地面的时候甚至还要面临生死考验，这也就是为什么科学家如此想要得到月球上的样本进行分析的原因。教师在初中语文的教学中要为学生设计课外知识的延伸环节，提高学生语文知识的广度。

三、引导学生体会深层价值观

初中学生处在语文知识获得和语文认知能力养成的黄金学习阶段，学生对于信息的接收能力和层次也有所不同，而初中语文课程中包含的古诗文内容对于学生来讲会比较抽象，因此教师在授课时应当注重挖掘课程中的深层内容和价值观，有效提升学生的语文学习层次，培养学生学习诗文的主动性[2]。例如：对于诗人李商隐《夜雨寄北》的授课，教师可以先对李商隐的人物生平进行介绍，让学生体会诗人先贵后寒、先宠后贬的人生心路历程，让学生带着对诗人人生巨大的落差感的了解，深入学习诗人在文章中所想要表达的深层含义。之后教师可以放映多媒体幻灯片，播放晚唐时期的朝政状况以及人们生活景象的纪录片，接着放出诗人李商隐的肖像，将诗人在做官时穿过的一些服饰与唐朝当时的官员等级服饰进行对比观察，之后多媒体的风格可以转入晚唐时期的战争场面，以及诗人晚期穷困潦倒住在茅草屋的凄凉形象，再去分析诗人在著作此诗时正滞留在巴蜀等地的幕府做官，心中愁苦却又不得己，思念妻子、渴望被认可、羁旅之情找不到人可以诉说，唯有寄情于诗代诉衷肠。

教师可以再放映几张阴雨天时作者孤独的坐在窗边，身体因受风寒而微微咳嗽着，身边却没有一人陪伴照顾，就连窗前的花也被雷雨打落一地的幻灯片画面，配上笛声作为伴奏，让学生仿佛置身于此景中，更仿佛自己此刻就是郁郁不得志的李商隐本人，一直盼望着雨停后妻子就会来与自己重逢，为学生充分渲染羁旅思想的愁苦之情。教师可以通过微课堂的创设，为学生营造古诗学习的新氛围，为学生展示诗人所处的时代背景，引起学生的共鸣，从而深入理解作者在文章中所想要表达的情感和价值感。

四、创设情感体验教学微课程

语文课程的学习从授课目标的角度来讲主要是通过对经典文章的学习，提供给学生情感体验和价值观冲击，培养学生正确认知世界的道德观形成，带给学生心理上的教学体验能够提升语文学科的课程价值。例如：对于《背影》一文的授课，教师要注意带给学生情感冲击，让学生带着情感用心去朗读文章，提问学生为什么作者要着重描写父亲为自己买橘子的细节，买橘子细节中到底有什么深刻的含义，引导学生从父亲形体上来看具有蹒跚的背影，从穿着上看主要是沉重的青色和灰色，从买橘的一系列动词中来看是行动不便的，以及作者的眼泪衬托着父亲买橘一事的艰难，从而一步步引导学生体会“背影”的伟大。教师借助微课程创设情感体验，为学生带来心灵上的冲击，让学生学会为人处世的道理，陶冶学生的语文情感节操，使得语文学科富有人文意义。

综上所述，初中语文教学中微课程的设计和应用，能够促使传统语文教学模式与现代化教学手段进行融合，打破传统的教条式授课模式，让语文课程为学生带来人文道德体验。进行微课程的设计应用还有助于教师根据学生的学习发展情况，及时调整教学内容和教学计划，提升语文教学的人性化，从而锻炼学生的主观思维能力，提高初中语文授课效率。

参考文献：

[1]张洁.初中语文的微课程设计与教学应用研究初探[J].吉林教育，2016（46）：121.

[2]孙彦伟.让灵活精悍的微课程成为初中语文课堂的左膀右臂[J].文教资料，2016（20）：44-45.endprint