朱 丹

（陕西理工大学，陕西汉中 723000）

1 茶文化思想下教育生态位

1.1 茶教育思维

茶教育思维指茶文化进入校园后，由自身原有思维衍生出的与教育结合的、适用于教师教学的思维。茶叶作为农产品，是自然界的重要循环物质；茶文化思想下的教育思维，也具有高度的生态性。一方面，茶德思想下的德育思维是茶教育思维的基本。教师在教学中应该“以德为先”，树立自身的师德榜样引导学生。教师在对学生行为、成绩的评判中也应该“以德为先”，纠正学生的错误行为，鼓励学生的道德行为，树立学生正确的三观。由此可见，德育思维与让教师认识到自己的“生态位所在”有一定相同点。另一方面，茶道自然主义视角下的生态思维，强调教师教学的“生态性”。教师要在遵循自然规律的基础上、保障学生身心健康的前提下，进行生态性的健康教学。生态教学规定教师应当以学生为中心，对学生进行柔性管理教学。

1.2 生态位法则

生态位法则也叫做“价值链法则”，此法则是生态位概念出现后的对应观点。生态位提出，所有自然界的物质（包括人），都有自己应当所处的位置和应该履行的原则。而生态位法则则指出了自然万物的普遍规律和应该遵循的正确规则——每个物质都要找到自身的生态位，才能够促进自然界的有机循环。将其法则缩小到人身上，便指的是每个人都应该找到自己的“生态本位”，确定自己的社会位置、家庭位置等。每个人所处的生态本位并非直接定义，而是要在每个人根据自己的喜好、擅长事物、行业趋势、社会背景和社会资源后再来确定的。生态位法则不仅要求人们要对自己所处位置进行选择、竞争，还要求人们正确看待自身的社会位置，做出相应正确的举措。在此生态位法则下，高校英语教师开始重构自身教学位置，对自身的生态位进行适度性思考和研究。

1.3 教师生态位

教师生态位是指教师对于自身职位的正确认知和行为思考。“教师”这一社会位置与每个人结合后，产生出来的生态链，促进着教育的进步和社会的发展。因此，教师生态位是我国整体生态位的关键。其位置不仅影响国家的整体素质，还影响着国家未来的年轻一代。一方面，教师所处的生态环境促进了教师自身师德、责任心、师资能力的发展下限；而教师自身所需要的“生态环境”，即教师希望周围拥有的生态环境，决定了教师生态位发展的上限。具有较高层次生态位认知的教师，会为周围环境的改变做出努力。但教师自身能力的短板和教学时的误区，则会影响教学质量和学生发展。由此可见，教师生态位的适度性研究至关重要。

2 高校英语教师生态位适度性分析

2.1 教师竞争生态位分析

在茶文化自然主义观内，自然界存在合作、竞争等各类物质之间的交互作用。而在高校英语教师内部的生态位整合中，竞争是维持生态位活力和价值的重要手段。通过竞争，英语教师能够提高自我能力、提升师德认知；竞争还能通过优胜劣汰，留下优秀的师资力量，平衡全国各地的师资水平。首先，教师资格证和英语水平的考核，是所有英语教师的基本资格考核。这类专业水平的考核竞争，是筛选教师知识储备的入门基准。其次，已经通过考核进入高校进行英语教学的教师，也处于不停的竞争链考核状态中，每学期的教学成果评比展示、教师的个人比赛或研究成果等都是英语教师的竞争生态现状。在此竞争状况下，许多教师为追求高质量的教学成果，忽视了自身位置的生态适度性，过度过量进行教研任务的布置，不利于学生英语学习的可持续发展，抑制了学生的英语学习兴趣。

2.2 师生互动生态位分析

上文提到，生态位虽是单一个体的在某一领域（自然、教育、社会）的位置取向，但人与人之间的生态位具有交互性，除了教师内部的竞争交互作用，师生之间的交互作用才是促进教育质量发展革新的关键和根本。通过对部分茶乡高校师生生态关系的适度性调研可知，师生互动的生态本位在近些年逐渐流变，师生互动的动力不足。一方面，现代计算机技术发展下，PPT影像教学、“蓝墨云班课”软件教学、网上作业指导等各类新型信息化教学模式层出不穷。教师与学生的课业交流从面对面变成了人机交流，其教学的互动性不足。另一方面，现代社会工作节奏加快，教师对学生的英语心理思维缺乏了解。基于此，在茶文化思想的影响下，英语教师开始注重学生的特殊性，对待不同的学生因“才”施教，了解学生的心理状态、挖掘学生的创新思维。

2.3 学生引导生态位分析

英语教师不仅是教书育人的职位，还是促进未来全球化发展、培养未来国际化人才的重要岗位。英语教师对于自身生态位的正确认知，能够引导学生树立正确生态本位观念，提高学生的学习兴趣和思想境界。为适应教师的竞争生态本位，取得教学质量和成果，教师与学生之间的良性关系流变为层级指导关系。然而，这类硬性教学管理，不利于现代青少年身心健康的发展，即现代英语教师的生态位适度性多度，影响了未来一代的生态位发展。

3 高校英语教师生态位适度性发展

3.1 茶道太极思维良性竞争

在茶道天人合一的平衡观中，茶道“太极思维”强调人与人之间的平衡、互补，在良性竞争中弥补双方不足，从而维持社会生态链的良性竞争和有机循环。在茶道文化思想的启示下，高校英语教师的生态位取向，必须维持一种良性的互补型竞争，杜绝恶性的功利主义竞争。基于此，高校对英语教师和英语教学的考核不仅针对学生的口语练习、英语语法水平以及期末成绩；而更注重教师对学生的创新英语思维的挖掘，以及学生的整体英语学习状态和兴趣取向。高校可每年举办英语创新创作大赛、英语影视剧配音大赛、以及英语戏剧剧本辩论赛等各类兴趣比赛，以赛事中学生的英语学习状态、兴趣、成绩和英语思维来作为教师考核的质量标准，杜绝仅以应试成绩作为教师竞争考核评比目标的状况。

3.2 茶德思维人本主义生态

茶文化的人本主义思想是维持人与人之间生态位和谐的重要思想。在以人为本的教学观下，高校英语教师以柔性管理、或刚柔并济的教学方式，取代以往的刚性应试教育方式。教师在英语教学中，设置各类奖励机制，激励学生提高英语学习的动力。通过日常课业的交流，了解学生的短板问题，并进行针对性地指导。对于部分学生的英语心理思维认知不足等问题，教师以茶文化思想为契合点，对学生进行心理疏导，让学生在英语学习中形成稳定的放松状况，以更好地接收英语知识。由此可见，在茶德思维下，教师的生态位适度性必须把握良好，教师对自身责任心和师德的树立必须具备，除了“教书”以外，教师更要“育人”。

3.3 茶艺思维兴趣指导法则

茶文化的繁荣带动了茶艺表演，茶艺表演中的表演者（传承人），许多都是对茶文化有浓厚兴趣、自发学习传承的年轻人。在茶艺思维的兴趣指导法则下，不仅学生要对英语学习提高兴趣，教师更应对自己的本职工作提高兴趣。兴趣的维持，是稳定其生态位质量的动力。教师职位的构建应当具有教学的积极性热情和创新活力，才能够在教学中不断寻找方法，优化自身的教学体系。基于此，高校开始规划英语教师的国外游学项目，让教师跳脱本职工作感受英语的魅力，以此提高对自身英语工作的兴趣，适度稳定教师的生态本位和心理状态。

4 结论

在对茶文化思想下高校英语教师生态位的适度性分析后，本文对现代英语生态教学提出了革新发展的优化路径。通过茶道思维良性竞争系统维持教师内部的良性循环；通过茶德思维人本主义观提高师生的生态良性交互、扩展高阶课堂；通过茶艺思维下的兴趣指导法则，引导学生从教师的生态本位中，理解出学生自身的生态位角度，提高学生学习的兴趣、自信心，维持师生双方对学术教育的责任感。茶文化思想下的教师生态位，其适度性较以往有所提高，英语教育的意义和内涵有了更深层次的发展。