杨小松

（四川省南江中学，四川巴中 636600）

1 茶道思维下实验型教学概述

1.1 茶道场所思维与实验教学环境

实验型教学是高中物理课程的重要内容。实验类课堂不同于普通课堂的基础理论讲解，它讲究通过学生的亲身实践来对所学理论进行论证分析。学生通过对设备、器械的实验探究，提高物理实践能力和科学素养。由此可见，实验的场所及教学环境至关重要。在茶道的场所思维下，人们在进行饮茶活动时的茶社装饰、茶具摆件等，都对人们品茶、交谈时的心境有所影响。茶场所的环境营造，被称为茶文化下的“场所艺术”。通过茶道场所思维可知，不同的场所环境营造，都会对人们做事时的感官进行潜移默化的影响。因此，在茶道场所思维的影响下，各高校的教学环境有所改观，课堂内的灯光、空调、桌椅甚至盆栽等硬件设备有所改善。然而实验类物理教学因涉及次数较普通课堂教学更少，且成本消耗过大，因此，在茶道场所思维下，只能对其环境进行优化，并没有对其实质性的器具使用进行更新。

1.2 茶道创新思维与实验假设引导

物理实验教学包括探究性实验、测定性实验和普通的物理性质验证实验。通过实验教学和训练，学生们能够通过自身操作，巩固已有的理论知识。而通过实验教学的深入发展，学生们自身能够形成自我探究、发明的理性思维。许多物理知识的更新发展，都是在不断重复的实验中进行的。因此，实验教学的目标，不仅仅是要让学生对已有知识进行实践能力的操作巩固，更是要培养学生的创新发明能力。这就要求学生要带着批判性和创新性思维进行物理实验活动，而非一味的仅仅把它当做好玩的实验作业。茶文化经过数千年的发展，在历史的长河中不断创新。甚至在现代茶文化中，革新出了中外融合的茶流行风向。在茶道的创新思维下，茶戏曲、茶艺甚至茶种等各类茶元素都在不断推陈出新。基于此，高中物理实验课堂，以茶道创新思维为辅助教学方法，引导学生对已有的实验操作进行引导性假设，培养学生的物理创新思维。

1.3 茶道团协思维与实验合作方式

茶道包含道家太极学说中的阴阳论，“阴阳八卦学说”的根本是“和谐”。不论是运动形式的太极，还是理论形式的黑白阴阳八卦图，都讲究不同事物的和谐、融合。茶道太极思维发展到现代，便是具有普适性的茶道团协思维。茶道团协思维的核心仍然是太极思维，但为契合现代语言用法和事物本身，用团协思维代指。茶道团协思维是从人们饮茶活动中逐渐体现出来的，指的是人们在制茶饮茶过程中的团队协作力和凝聚力。在茶道团协思维下，人们的团体意识极强。在高中物理实验型教学开展的过程中，通常是按照小组进行划分。由此可见，物理实验本身就是团队协作活动。在茶道团协思维的影响下，高中物理实验合作模式得以有序开展。

2 高中物理实验型教学模式分析

2.1 实验教学设备分析

经过对全国26所重点高中实验教学的设备检测和分析可知，目前高中物理实验型教学的设备功能有待提高。首先，物理实验教学中所用的小型简易设备，例如打点计时器、玻璃器皿、金属导架等较为丰富。但设备的数量统计和管理清洁不足，设备的摆放也太过随意。其次，物理实验中的全钢工作台、防静电工作台以及实验台、全钢通风柜等大型基础器械配备不足。许多高校还用的是普通课桌代替的实验台，不仅无法让学生形成场所思维下的实验感受，还会影响基础物理实验的效果。最后，以显微镜为主的高级物理实验精细设备过于老旧，更新换代较慢。部分实验室内的器械还出现损坏的情况。综上，目前高中物理实验型教学开展的关注度和严谨度不够，其场所和所用设备需要投入成本，不断改进革新。

2.2 实验教学课堂计划分析

实验型教学低于课堂理论教学的密集度，因此在教师的实验课堂教学计划中，只能以重点、简易的实验计划为主。一方面，实验教学的课堂计划紧跟书本的理论章节进行，并都以书本理论中的简易理论为主。即实验型教学大多仅让学生进行实验体验，而没有指导其进行概念的深入探究。另一方面，实验型教学课堂计划仅包含在课堂上进行实验操作的环节，并不包含学生课下练习的计划。学生无法在一周一次或两次的少量实验教学中，激发茶道思维下的创新思维。在国家对高中物理实验深入性要求逐渐提高、对科教兴国政策的逐步落实下，高中物理的实验型教学开始以茶道创新思维为结合基点，明确课堂教学计划。但介于应试教育的重要性，高中物理实验教学的深入度无法短时间内提高，正在循序渐进地开展。

2.3 实验教学组织模式分析

我国高中物理实验型教学的组织模式，基本以两人或四人为一组进行物理实验操作。为激发组员的创新创造热情和实验效果，教师以竞争激励法进行课堂实验教学。以学生的实验效果作为课堂表现打分的基础。在这类小组竞争的组织模式下，学生的课堂积极度提高，课堂上的实验效果也大大加强。然而，在实验教学的组织模式中，很少有小组讨论的环节，组员的想法和默契度无法得到体现。在竞争中，许多小组都会出现某个组员突出、小组成绩不佳的状况。综上，小组的默契度和团队协作能力不足。在茶道团协思维的影响下，许多小组组员错误地将团队当成“个人”，不利于发挥整体团队的效果。由此可见，团协思维的渗透太过表面，还不够深入，必须进一步加强高校学生的团队协作思维和能力。

3 茶道思维下物理实验教学模式的优化发展

3.1 升级校内校外实验场所

在茶道场所思维中可知，高中物理实验教学要想提高质量，必须从自身基础设施完善开始。一方面，在校内的实验场所，尽可能的在成本控制的范围下，对重要的物理实验器材进行更新。并且设置专人管理、清洁物理实验室的器材，保证器具的安全性和使用持久性。另一方面，对于校内因成本问题无法更新的实验器具，可以与校外企业合作，让学生去校外进行实验课程。校外的实验场所因有商家支持，更加高级、便捷，有助于学生物理思维的激发。商家通过提供物理实验场所和设备，也是对自身企业的有效宣传。综上，通过同步更新校内外实验场所，学生的场所思维观感能够被有效激发，物理实验型教学的质量大大提高。

3.2 扩展物理阅读认知猜想

许多重大的理论，都是在物理实验的过程中，从“不可能”变为“可能”的。在茶道创新思维下，为提高学生的创新思维，必须广泛的进行课外物理知识的阅读补充。茶道创新思维是在不断的制茶、品茶、观茶中激发的，也是在不同民族茶乡的故事习俗中体现的。由此可见，茶道的创新思维是从繁复的实践和广泛的阅读中得来的。因此，在高中物理实验型教学中，必须通过学生阅读、教师引导来发散认知，进行大胆的假设猜想，才能够扩展视野，提高学生的创新思维。除此之外，学生还必须通过不断的物理实验练习，从实践中提高想象力和物理认知。综上，在茶道创新思维的启发下，学生的物理实验教学从简单的基础操作深化到自主探究，为我国科学创新型人才的出现打下良好的基础。

3.3 开展课外小组饮茶活动

茶道团协思维，是从制茶过程中和品茶活动中共同激发的。即从实践中培养团协能力，从饮茶中升华团协精神。基于此，高校学生可以小组开展课外饮茶活动，培养成员的默契度。通过原定实验小组人员的课外饮茶活动，小组成员可以在非教室场所培养感情。通过了解组内人员的性格、想法，成员之间的默契度增加，团队协作精神也在潜移默化的深化。在饮茶活动中，茶能够舒缓身心、发散思维，通过轻松的交流活动，小组成员的课业紧张度降低，自主想象思维能力提高，对原有物理的固化基础知识进行发散思考。课外的小组讨论，有助于课内小组物理实践猜想和假设的进行。

4 结论

在茶道思维下，高中物理实验教学能够从场所设备、物理认知和团队协作这三个方面有所提高。随着国家对实验创新科教人才的重视，高中物理实验教学的开展也更加深入。通过茶道思维的辅助下，教师的教学方法和学生的学习深入度正在同步提高。