刘香敬 胡选萍 周芳 王琦 何萍

新入职教师又被称为初任教师、新任教师、新手教师，主要指有师范教育背景，从事教育教学工作1～2年，缺乏足够教育教学经验和教师职业认同的初任教师”。一名中学新入职教师需要3年左右的时间才能完成一次年级循环，才能掌握教材，了解专业，熟悉学生，从而形成自己关于教师职业的价值观、教育理念和自己独特的教育教学模式。因此，中学新入职教师的前三年是教师成长的奠基时期，开展该领域研究具有重要的现实意义。本研究通过对新入职生物教师职业适应情况和影响因素的分析及探讨，理清新入职生物教师所面临的适应问题及主要原因，为新入职生物教师职业发展策略研究提供依据。

1研究对象与方法

1.1研究对象

此次研究以中学新入职的生物教师为研究对象，随机抽取初一、初二、初三、高一、高二、高三共6个年级的刚入职三年内的生物教师（3年内）作为样本，采用问卷调查的方法开展调查研究。本次发放问卷95份，回收问卷90份，根据问卷质量，剔除废卷2份，最终确定有效问卷为88份，其中来自男性教师的40份、女性教师的48份。

1.2研究工具

采用“新入职生物教师职业适应问卷”作为研究工具。问卷对新教师的“职业态度（F1）、个人能力（F2）、入职培训（F3）、同事合作与指导（F4）、人际关系（F5）、专业发展（F6）、校园文化（F7）、自主空间（F8）8个方面进行探讨，设置45个问卷题项。采用5点计分，分值越高，则表明新入职生物教师的职业适应情况越好。

1.3研究方法

1.3.1问卷调查法

以“新入职生物教师入职适应调查问卷”为工具，采用问卷形式让新入职生物教师自填问卷，统一指导语和答卷方法，时间为10 min。

1.3.2统计方法

根据统计分别计算出每个被试者在各个维度上的总分和平均分，运用SPSS19.0软件进行数据分析处理，以P<0.05为有统计学意义。对于多组均数与各影响因素的关系分别采用了独立样本T检验和单因素方差分析等方法。

2研究结果分析

2.1新入职生物教师职业适应的总体现状分析

研究新入职生物教师职业适应的总体状况选用的统计方法是描述性统计分析，计算其各个维度上的均值与标准差。计算结果见表1。

新入职生物教师职业适应的平均分和标准差是3.290 6和0.318 1，8个维度上的平均数和标准差如表1所示。此次研究采用5级评分，理论中值为3；根据结果显示，新入职生物教师的职业适应现状就总体情况而言处于中等水平。其中F3、F5、F6、F7、F8的平均分均高于理论中值，表明新入职生物教师这五个方面的适应情况较好，然而F1、F2、F4的平均分略低于理论中值，表明新入职生物教师在职业态度、个人能力以及同事指导与合作这三个方面存一定的问题。

2.2新入职生物教师职业适应的影响因素分析

2.2.1新入职生物教师职业适应教龄因素分析（表2）

表2所示，分析结果发现新入职生物教师三个教龄阶段上的职业适应水平差异显著（P<0.05），总体职业适应状况随教龄增长呈逐渐上升趋势。新入职生物教师职业适应在F1、F2、F7和F8维度上教龄差异显著（P<0.05），其余维度上教龄差异不显著（P>0.05）。

2.2.2新入职生物教师职业适应毕业院校因素分析（表3）

如表3所示，新入职生物教师不同毕业院校总体职业适应水平差异显著（P<0.05）。在各个维度上，新入职生物教师职业适应在F2、F4、F5和F7维度上差异显著（P<0.05），在其余维度上的差异不显著（P>0.05）。

2.2.3新入职生物教师职业适应学历因素分析（表4）

如表4所示，新入职生物教师不同学历职业适应总体情况差异不显著（P>0.05），但新入职生物教师职业适应在F2、F3维度上差异显著（P<0.05），在其余维度上无明显差异（P>0.05）。

2.2.4新入职生物教师职业适应任职学校因素分析（表5）

如表5所示，新入职生物教师总体职业适应情况，非示范学校（非重点）与示范学校（重点）差异显著（P<0.05），在各个维度上，新入职生物教师职业适应水平在F6、F7、F8维度上差异显著（P<0.05），其他维度上无显著差异（P>0.05）。

3讨论与分析

3.1新入职生物教师职业适应总体情况讨论与分析

研究结果表明，新入职生物教师职业适应总体情况的平均分（3.290 6±0.318 1）高于理论中值（3），说明新入职生物教师的职业适应总体情况处于中上水平，进一步说明新入职生物教师的职业适应还存在许多问题，生物教师还面临着诸多的挑战。一方面是因为大部分学校对生物学科、新入职生物教师的职业适应问题较为重视，营造了比较良好的职业适应环境，职业培训工作比较有成效，所以新入职生物教师总体职业适应情况较好；另一方面新入职生物教师职业态度不坚定，心理压力大、学生管理难度大、不适应教学工作、缺乏高度负责的敬业精神，还有不善于同事之间的指导与合作、同事合作趋于形式、没有时间进行合作、教师本身的專业能力和经验等。如果这些方面得不到改善，教师之间的合作必然会走向形式化、表面化，最终导致失败。具体的原因还有待于进一步研究。但必须承认：职业态度影响着新入职生物教师的发展，继而影响整个新入职教师队伍的稳定，这应该引起足够的重视。

3.1新入职生物教师职业适应教龄因素讨论与分析

研究结果表明，新入职生物教师职业适应情况教龄差异显著（P<0.05），说明教龄对新入职生物教师职业适应水平有显著影响。分析原因一方面是因为新入职生物教师刚到学校心理准备不充分，期望与现实之间的落差和矛盾，影响了自身的职业态度，降低了自我效能感，减少了对工作投入的积极性；另一方面新入职生物教师教学经验的限制，面对的困难较多，需要有一个成长过程。

3.2新入职生物教师职业适应毕业院校因素讨论与分析

研究结果表明是否师范院校毕业对新入职生物教师的职业适应水平有显著影响。师范院校毕业的新入职生物教师之前的实习经历在一定程度上会影响他们的职业认同，成功的经历会增加师范生的职业认同感，提高他们工作的积极性；而非师范院校毕业的新入职生物教师没有教育实习的经验，在职业适应期的困难和挫折则会造成他们在入职初期的职业焦虑和倦怠，降低他们的职业认同感，从而影响对工作投入的积极性。其次，师范院校毕业的新入职生物教师在校期间有教育教学知识的學习、教学技能的训练，相对非师范院校毕业的新入职生物教师而言，教育理论知识和教育实践经验更为丰富，综合能力更高。此外，新入职生物教师所在学校对师范院校毕业的新入职生物教师重视程度可能更高一些，对他们的能力更为认可，同事之间的合作与交流更为密切。

3.3新入职生物教师职业适应学历因素讨论与分析

研究结果表明，是否研究生学历对新入职生物教师的职业适应水平没有显著影响。分析原因：从总体情况来看是因为长期以来，研究生培养阶段多侧重于理论学习，对教学实践方面的要求则比较少，新入职生物教师在职前培训阶段学习的主要内容是一般原理和规则的观念性知识，他们大多对这些理论性知识掌握得比较牢固，而却不知如何将这些观念性知识应用于实践。这说明研究生培养存在教育理论与实践相脱节的问题，因此，生物教师应更早进入学校，将理论知识与教学实践相结合，这样更有利于自身综合素质的提升。

3.4新入职生物教师职业适应任职学校因素讨论与分析

研究结果表明，不同任职学校对新入职生物教师的职业适应水平有显著影响（P<0.05）。分析发现示范学校对生物学科、新入职生物教师的职业适应问题较为重视，学科资源较为充足，学校管理制度相对民主，营造了比较良好的职业适应环境，职业培训工作较有成效，所以示范学校的新入职生物教师职业适应情况优于非示范学校。

4小结

新入职教师的职业适应，是从学生到教师的角色转换过程中自我形象的构建和改进，这一过程复杂而有规律性。新教师的职业适应是一个自己不断成长变化且发展壮大的过程，入职的最初几年是教师专业发展的关键适应期。因此，本研究希望通过对新入职生物教师职业适应情况和影响因素的分析及探讨，帮助人们更好地理解新入职生物教师所面临的特有的适应问题，从而为生物教师专业发展，为新教师入职适应的研究领域提供基础性依据，为提高新入职生物教师的职业适应素质以及管理、培训和激励提供一定的建议。